中职生的学习适应性及与自我控制能力的关系

丁玲

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint