同伴反馈在高职高专英语写作教学中的效应研究

张文翰

【摘 要】反馈对于教学效果评价而言非常重要，是教师了解学生以及学生自我认识学习情况的主要手段。随着社会对英语重视程度的不断提高，英语教学已经是我国教育教学中的关键环节。英语写作一直以来都严重影响着学生的学习效果和积极性，很多学生都只会说不会写。一直以来，过程教学法都被用在母语写作教学中所取得的效果非常好。所以，现在很多教师也将这种教学方法应用于英语的写作教学中，而且受到了大多数学生的欢迎。

【关键词】同伴反馈 英语写作 英语教学

同伴反馈是过程教学法的关键环节，学生通过相互之间的协作，共同对彼此写作上的不足之处提出修改和完善意见。经过很多教师的实际应用可知，如果同伴反馈在实际教学中得到高效充分的应用，学生经学习后，更加熟练的运用反馈结果来完善，那么所取得的教学效果是非常显著的。之所以同伴反馈能够在较短时间内使学生的英语写作能力有较大的提高，是因为在彼此沟通的过程中，学生既可以提高自身的英语阅读能力，同时又能提高学生修改文章以及查错的能力。现在的英语写作教学，基本都是学生写文章，教师评文章，这种单一方向的教学模式，学生难以通过一篇文章来发现不足之处，老师也需要花费大量的时间来对每一个学生的整篇文章进行阅读。所以，研究同伴反馈在英语写作中的效应具有非常现实的意义。

一、同伴反馈的理论基础

基于前苏联著名心理学家维果斯基提出的临近发展区域理论，研究人员给出了同伴反馈的理论体系。所谓临近发展区域就是指学习者所拥有的潜在学习能力与其实际学习能力两者之间的差别，这个差别我们也可以理解成学习者的能力发展范围，任何一个人的任何一次学习行为的学习效果均要受到这个发展范围的限制。临近发展区域理论坚持在同伴之间开展互动学习，让学习者之间能够共享知识、分享学习经验，从而有效地提高了学习者的学习效率，为学生更牢固的掌握学习技巧及策略提供了更多的可能性。而且临近发展区域理论还认为，这种同伴共同学习的模式，能够培养激发学习者自主学习的能力，有利于他们在今后独自学习的过程中，自我去发现问题、解决问题。

二、教学过程中实施同伴反馈遇到的问题

同伴反馈对于学生学习英语写作的帮助很大，而且能够在实际教学中取得一定的效果。但毕竟传统英语写作教学方式应用时间较长，短时间内将同伴反馈融合进去比较困难，实施起来也遇到了各种各样的问题。下面对所遇到的问题进行总结：

2.1学生轻内容，重形式

现在很多高校在英语写作教学中开始注意同伴反馈的应用，但是大多数教师更加注重形式，对于具体的内容关注较少。很多学生在学习英语写作时，虽然能够按照同伴反馈的要求去尽量互助学习，但受限于彼此在英语修辞和语法上的不足，只是一味的按照老师做法去学习，形式上与同伴反馈模式相同，但实际文章内容和语言结构上存在着很大的问题，甚至于出现了一些明显的语句语法错误。而且还有些学生为了避免语法错误的出现，使用了很多非常简单的表达方式，文章的档次提升不上去。虽然用词正确，语法准确是写文章的基本，但是过于注重这些，忽略了高级语句的使用以及文章的深度，就会造成长时间锻炼效果低下的情况发生。提高同伴反馈中双方的阅读意识将有助于学生提高英语写作能力，通过词语使用以及修辞手法的思考，来锻炼自己在句子结构上的思维方式，可以极大地提升自身书写高质量文章的能力。

2.2学生语言水平的局限性

现在大多数学生的英语水平，特别是英语写作能力普遍不高，所以在同伴反馈教学模式的实施过程中，学生难以发现对方作文中存在的错误或者问题，即使有些阅读能力较强的学生，读对方的文章时感觉上有些不对劲，但是想要明确的指出是哪里出现了问题，就无能为力了，更别说给对方提出什么有建设性的修改意见了。此外，学生毕竟是学生，即使有一些正确的修改意见，也不能像老师那样给出较为专业的评语，很多学生只是从表面上说出了哪里有错误，该怎么修改，对于为什么应该这样用难以用专业的语言表达清楚。所以，学生语言水平的局限性使得同伴反馈在实际教学中并无法取得所想要的教学效果。

2.3学生缺乏对同伴的信任

学生英语水平上的局限性，使得同伴反馈在实际教学中所取得的效果不明显，长时间实施后，学生对这种教学模式会形成怀疑心态，而且对与其搭档的同学也会产生怀疑心理：我都给对方提不出来什么有建设性的修改意见，他水平和我也不相上下，能提出什么意见，这提出来的意见到底对不对，等等。相反，学生更加依赖老师，认为老师才是绝对的权威，同伴给出来的意见，经过老师验收之后才是正确的。还有一部分学生其实已经分析出来了同伴文章中的错误，但受到自身英语水平的影响，对自己所做出的这个判断没有足够的信心。这些问题都是实实在在出现的，严重影响着同伴反馈教学模式在实际英语教学中发挥作用。

三、提高同伴反馈效果的策略

很多研究成果已经明确显示，同伴反馈对于高校英语写作教学有着非常大的帮助。所以我们有必要对同伴反馈的高效实施策略进行研究。

3.1提供合适的反馈标准

标准是评定任何一项工作完成与否的前提，怎样来看工作的完成程度，是好是坏，是优秀还是一般，只有根据规定的标准才能评价出来。同样，同伴反馈在实施之前也要给学生设定反馈标准，可以根据某一个特定的写作任务，提出相应的反馈标准。这里给出一个标准设置的范例：

对文章的整体印象怎样：通读完同伴的文章之后，自己对这篇文章的印象；文章的思路是否清晰，这种思路对于主体思路的表达是否通顺；文章的哪一部分写得最好，它对于文章所想表达的内容是否起到了一定的作用；自己能否按照作者的思维方式，将整篇文章分割，按照模块化的方式来分成不同的独立部分；能否对所阅读这篇文章中出现的问题提出有针对性的意见。

文章内容和结构上的看法：整篇文章的组织结构怎样，是否能够分清楚；文章的主题思想是什么；主要叙述文章主题的部分是否描述得够清楚；文章内容上是否充实，是否把所需要表达的内容表述清楚完整了；文章使用的语言是否属于高级语句，这些语句是否存在明显的语法和用词错误；文章结尾是否能够与开头相呼应；是否存在一些完全看不懂的句子，或者含糊不清的句子；段与段之间是否有过渡句，相互之间是否能够顺利衔接。endprint

虽然同伴反馈中参与的主体是两方的学生，但是老师在开展同伴反馈之前，非常有必要对设置标准进行明确解释和演示，让学生知道每一项标准都具体代表着什么，怎么样才算是达到了标准。老师可以随意选择一篇学生作文，将自己看作是同伴反馈当中的一方，向学生直接演示如何评判对方作文，并给出相应的修改意见。这样就可以更加明确地展示给学生如何开展同伴反馈，如何才能够通过同伴反馈提高自己的英语写作能力。

3.2重视正面、肯定性的同伴反馈

反馈是写作教学中非常重要的意见，大多数的作者还是希望能够得到别人对自己作品阅读后的反馈意见，这样就可以知道自己在写作方面还存在哪些不足之处，在以后的写作中应该主要注意哪些地方。任何一篇文章都不可能完成得非常完美，肯定会存在一定的不足之处，修改意见就是对这些不足之处完善的方式。但是，如果经过同伴反馈所得到的评价一直都是这里不好那里不足等等，写作者就会开始怀疑自身的写作水平，甚至于会产生严重的消极心理。指出不足固然重要，但同时也要注重鼓励，长时间处于批评的环境中，难免会自己否定自己，害怕写作恐惧写作，这样的话开展同伴反馈就适得其反了。反馈意见可以以不足之处为主，但是也要注意对闪光点的赞扬。注意，这里是真实的赞扬，不是毫无意义的赞扬，对方写得确实不错的地方，要能够发现到，这样才会让作者感觉到一定的成就感、被认可感。

3.3对学生开展同伴反馈培训

对学生开展同伴反馈培训能够非常有效的提高学生的写作能力。教师可以带领学生去分析自己的文章，看看学生当前英文书写中存在的问题，从文章内容和结构组织上给出学生可行的意见，锻炼学生分析文章的能力，以提高他们在同伴反馈过程中，能够按照这种思维方式去分析同伴的文章。

同伴反馈虽然对英语写作有着非常明显的积极作用，但它也只是众多优秀教学方法中的一种，并不一定适合于所有的学生。这就需要教师根据学生的实际情况制定相应的反馈标准，帮助学生建立最佳的同伴反馈教学体系，从而从根本上帮助学生提高英语写作能力。

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