基于任务型教学模式的高中英语作业布置及其评价的实践策略浅析

【摘 要】

任务型教学理念与新课程所倡导的个性化教学相一致，在作业布置环节，既要注重质量，也要权衡数量;在作业形式方面做到多样、开放，使作业具有鲜明的针对性;也要注重学生的个体差异，分层布置作业，体现人文关怀。课堂检测和作业评价都是不可或缺的重要环节。

【关键词】

高中英语 任务型教学 新课程理念 作业评价 分层教学

任务型教学兴起于20世纪80年代，是一种强调学生在“做中学”的教学方法，这与课程标准所倡导的理念不谋而合。它以具体的任务完成为目标，注重的是完成任务的过程，而不是最终完成任务后的分数，在以语言素养培养为终极目标的高中英语教学中得到了广泛的应用，笔者就任务型教学理念在高中英语作业布置中的一些实践策略做一探讨。

1. 任务型教学模式对于提高高中英语教学效果的意义

长期以来，我国社会各界对英语教育的重视程度越来越强烈，在国际化发展的趋势下，英语这门语言作为世界通用语的地位其重要性是有目共睹的。以往我国的基础英语教育，重结果、轻过程，学生忙于“刷题”，忽略了能力的培养，效率低下，教学目标有所偏颇，在培養学生的兴趣和交流能力方面缺失了应有的训练和指导过程。与新课程理念相一致的“任务型教学”模式致力于改变学生学习低效的现象，让学生的学习目的性明确，学习过程充满愉悦的心理体验，提高英语实际运用能力，在高效的状态下形成英语语言素养。

2. 任务型教学理念指导下的英语作业布置实践策略

2.1 权衡好作业质量和数量之间的关系

首先要保证量，量变才能引起质变，根据每节课的重难点及时布置相应的作业让学生练习。笔者认为，一定量的重复练习对英语的能力提高和巩固记忆具有十分重要的作用。另外，还要注意适时的复习，在新布置作业时，将以前的个别重要知识点穿插进去，以唤起学生的记忆，加强他们的认识。对于作业量的控制，最好让中等的学生在半小时内完成为适量，因为要考虑到学生除了英语科目外还有其他的科目需要去学习。

2.2 布置多样化的作业，培养学生的兴趣和能力

“能力立意”是目前英语命题的主要方向。在布置作业时可以采取各种形式，多方面训练学生的应变能力，同时也促使学生对知识有一个新的认识。如通过会话表演、即兴演讲、观看原版电影片段等形式培养学生的兴趣;也可以通过给父母写信、给朋友祝贺生日、学唱英语歌曲等形式让学生体会英语在生活中的应用，让学生明确学习英语的目的;还可以按照传统的作业形式让学生做一定量的简单重复，在巩固知识的同时也提高他们分析问题和解决问题的能力，笔者更倾向于根据目前英语命题的一些形式布置相应的练习题型让学生训练，在日积月累中提高学生的应用能力。

2.3 分层布置作业，体现人性化关照

学生的基础不同，对语言学习的敏感度也就不同。分层布置作业可以照顾到不学生习个体的性格特征及学习情况，体现人性化关怀，最终的目的是让所有学生都对英语学习产生兴趣。例如，在布置背诵课文时，对于学习好的学生要求全文背诵，这类学生花费的时间少。但对于基础比较薄弱的学生来说，可以划出重点句型，让他们回家多写几篇，并背诵下来，第二天在课堂上抽查或普查，对于完成好的学生大力鼓励和表扬，以带动其他相同水平的学生在以后的作业完成过程中充满信心。这样就形成了一种你追我赶的良好学习氛围，也激发了学生学习英语的内在驱动力。

2.4 课堂检测必不可少

学生的自觉性还不够成熟，因而课堂检测的作用是不可忽视的。有些英语教师在课堂上逐个检测学生对单词的掌握情况，或是对课文的背诵情况，这种做法是非常好的，却往往由于耗时太多而影响了新课的学习。这需要教师在不断的对学生情况的了解和掌握下有针对性地进行检测，把握好课堂教学时间。

3. 通过作业评价激励学生不断进步

针对不同层次的学生，作业的评语在尊重学生人格的基础上应有所区别：对那些优等生的作业，评语表扬中应有期望，应激发他们的创造力;如“Ma Liang， its good to be right， but manage to be creative.” 对于那些常常由于粗心而屡屡出现错误的学生，则应加强督促。如“Han Zhouqiang， you did well last time， but you should work even harder in the future. Your schoolwork is quite good except for a few spelling mistakes. Be more careful next time， OK？”等等，在用尊重的心态去评价学生的作业时，同时也播种下了自信与希望、善良与宽容的种子，相信会像春分细雨一样滋润和催生学生勇于上进的心田。

[1] 杨明全. 新课程下的课堂观[M]. 北京： 首都师范大学出版社， 2005.

[2] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2001.