初中语文教学中分层布置作业的探究

包爱玉

【内容摘要】分层布置作业具有针对性、明确性和目的性。本文浅谈初中语文教学中布置作业存在的问题及分层布置作业策略。

【关键词】初中语文  教学  分层作业  布置作业

引言

作业是巩固学生语文知识，提高他们学习效率的重要途径。初中语文教师合理布置作业可以让作业成为语文教学的正向迁移。如果布置作业的难度大会打击学生学习的热情，作业难度小又会引发学生不以为意的不重视心理。教师实施分层布置作业可以根据学生语文课堂中的表现合理调节作业的难度，让不同能力学生可以在课下做相应层次的作业，巩固强化已经学会的知识和能力，把已经掌握的知识都内化为自己的知识。

一、作业问题

1.难度偏高

教师布置作业一方面受到应试教育观念影响，另一方面包涵了教师对学生的殷切期望。教师布置作业都会比学生实际高一个难度，让学生可以认识到自身的不足，在未来的语文学习中不断提升自己的能力。但连续的高难度让学生的心理极度不适应，厌烦和烦躁做语文作业，从一次不会做到多次不会做，慢慢把学生语文自信心消磨殆尽，布置的作业初衷已经偏离了它的方向。

2.作业量大

初中语文课程安排多，教师几乎每堂课都布置作业，已经超出了初中学生的作业负重。学生每天麻木地完成作业，根本来不及思考，经常性因回复或者抄袭作业。教师认为布置的作业可以在短时间完成，学生由于各科都有作业，很难在预想时间的时间昨晚，学生作业没有完成，教师不管学生的申辩，继续加无数遍的罚写，作业量大的严重超荷。

3.针对性不明显

教师布置作业的有时候会有针对的布置作业，通常都是笼统的一个概念，也只是简单的分层，不能做到兼顾。比如针对包括中等生在内的学生，没有照顾到差生和优等生。绝大部分情况下教师是统一布置作业，主要是依据学校统一订购的练习册，让学生完成相对应的课后练习册，作业缺乏新颖，毫无针对性而言，学生的作业也只停留在练习册层面。

4.缺乏目标性

初中语文作业普遍存在教师为了布置作业而布置，学生为了作业而完成。教师没有布置作业的明确目标，学生也不知道应该朝着什么目标完成作业。教师认为教学完成也意味着教学目标完成，没有把作业归于教学，也没有精心设计作业和作业目标。

二、分层布置作业

1.难度分层

作业难度分层可以促进不同层次的学生共同进步，改变以往作业照顾大部分学生的情况，不节省优等生时间的同时减少差生的作业压力，激励他们在各自的基础上掌握更多的知识。教师可以依据作业难度把作业分为巩固型、提升型、拓展型和鉴赏型作业。巩固型是巩固学生的基础知识和能力，提升型是在掌握基本知识和能力以后进一步深入理解，拓展型作业是培养学生运用知识的能力，把知识放到情景或者生活中加以寫作，鉴赏型作业是提升学生对语文语言的鉴赏和欣赏能力，丰富其情感。四种类型的作业可以由学生根据自己的兴趣和能力选择，基础薄弱的学术完成巩固型作业即可，如果对语文有浓厚的兴趣可以继续完成提升型作业，优等生要完成拓展型和鉴赏型作业。以《珍珠鸟》为例。

巩固型作业：

（1）根据拼音写出汉字或者根据汉字写出拼音。

眸（ ）子        垂蔓（ ）

涂蜡（ ）        嚓（ ）嚓

niǔ（ ）动       xiā xiā（ ）嘴

（2）解释斑斑驳驳等成语。

提升型作业：分析划线句子在文中的作用。

拓展型作业：“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足……一会儿把灯绳撞得来回摇动……”简析句子的修辞手法并仿写句子。

鉴赏型作业：简要概括作者如何表达自己对珍珠鸟的喜爱之情。

2.作业量分层

教师要改变布置的作业越多学生的成绩越好的错误想法，如果作业严重超过学生可承受的范围之内，结果只会适得其反。教师要控制其各项作业的任务量。教师可以在和学生沟通以后达成一致的计划，分层布置作业数量，构建和谐的师生关系。例如学生的写作作业，教师可以根据学生的接受度和写作能力具体布置课外阅读、读后感以及摘抄语句的数量，在不引发学生抵触情绪下才能让课外阅读起到提高学生的写作水平的作用。写作基础薄弱的学生可以一周阅读三本课外书，摘抄书中的精彩句子并写300字以内的读后感。写作能力较高的学生一周进行三本课外阅读，摘抄并背诵精彩语句，写400字以内的读后感。写作能力高的学生一周阅读不少于三本的课外书，摘抄、背诵和鉴赏精彩句子，写不少于500字的读后感。

3.作业时间分层

不要再让学生“为了完成作业而完成”，教师要根据学生的具体情况合理调整作业任务时间。学生千差万别，有的学生记忆力好有的学生理解力好有的学生写字快等等，基础作业方面，教师对于某方面能力相当薄弱的学生可以多给他们留一些时间。背诵和写作是语文教学中常见的任务，教师规定一天内完成背诵任务。记忆里好的学生一节课或许就完成了，背诵能力差的学生可以允许他们两天之内完成背诵。

4.目标分层

作业是教学的一部分，教师要精心为作业设计目标，让学生在写作业时可以明确目标，不至于机械或者浑浑噩噩完成作业。学生从目标中也可以感受到来自教师的鼓励，在积蓄各项能力以后实现目标跳跃，提升学生的自信感。

（作者单位：甘肃省天水市武山县城关初级中学）