初中生物实验教学中创造性思维的培养研究

宋成文

摘要：初中生物教师在进行实验课程的教学时，应该要积极地采用探究性教学改变学生被动的学习情况，通过引导、帮助等方式让学生积极地参与探究过程，使学生成为学习的主体，有更多的动手和动脑机会。探究性教学是在教学中教师指导学生从已知探究未知的过程，学生是探究的主体。因此，探究性教学模式可以提高学生学习的主动性、体现了学生学习的主体地位，同时培养了学生的创造性思维。

关键词：初中生物；实验教学；创造性思维；培养策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0040

实践要求我们培养员工，培养创新的当代人才。学生天真、好奇、灵活、富有想象力、愿意接受新鲜事物，具有创造性潜力。所以，要培养创新人才，就必须通过运用科学方法，结合生物学的特点，研究教材的创新要素，传授知识，发展智力，培养学生的创新思想，培养创新人格，弘扬创新精神，从而激励他们利用教学实践，开展创造性教学。这是笔者在实践中做的。

一、开展探究性实验，培养学生创新能力

在以往的生物实验教学中，教师一开始就会把实验的目的、步骤等详细地告诉学生，学生照着教师的示范或者给的流程操作，缺乏自主探究性和创新性。新课标明确提出，要加强探究性教学，因此，在初中生物实验教学中，课本知识的传授和拓展盡量让学生在实验过程中自己去总结和掌握，把实验过程转变为自主探究过程。学生可以自主设计、自主探究和验证，深度挖掘学生的科学实验潜能，促进思维创新发展。

例如，在教学生物七年级上册第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可以提前为学生布置任务，让学生通过自主思考或者搜集相关资料，设计验证“植物光合作用的必要条件”的小实验，具体操作步骤和所需材料都由学生自己决定，如有的学生为了证明叶绿素是光合作用的必要条件，提出可以将正常生长的吊兰提前放到黑暗环境中一整夜，然后选取一片叶子，用黑色物体把其中一部分上下都蒙住，然后将吊兰放到阳光充足的地方，几个小时后去掉纸片，将叶片摘下放入烧杯中煮沸，随后把水倒掉，往烧杯中倒入95%的酒精，放在装有水的锅中煮沸（注意装着酒精的烧杯不能直接在火焰上煮，以免发生危险），直到其中的叶绿素全部浸出，再将叶子取出，置于器皿之上，滴上碘液，查看叶子的反应，可以发现原本绿色的地方变成了蓝色，而非绿色的地方依旧是白色，从而充分验证叶绿体和光在植物光合作用中的重要作用，学生解释，之所以通过叶片颜色变化进行判断，是因为植物在光合作用下是会产生淀粉的，而通过淀粉与碘液融合会产生蓝色反应可以判断出，叶子呈现蓝色的部分是有进行光合作用的，而颜色没有发生变化的部分则没有进行光合作用，正是被黑色纸片遮住的部分。学生通过自主设计操作这个小实验，把植物光合作用的相关知识点掌握透彻，自主探究的过程也是非常有乐趣的。然而，以往这些小实验都是教师主导，学生跟着操作，现在让学生自己设计和验证，教学效率大幅提升。

二、实验中鼓励质疑，培养学生思维的批判性

古云：“教疑，小不信小，大疑大。”怀疑需要勇气，学生的勇气往往来自教师的鼓励和认可。因此，教师必须首先认识到学生心中值得怀疑的部分，积极鼓励学生认识问题，敢于质疑，不怕错误，不怕失败；必须尊重和保护学生的“基本理念”。例如，在测试“人类排出的气体中含有更多的二氧化碳排放”时，材料设计为在呼吸时必须用手将各种橡胶软管吸入到清晰界定的灰色水中。但在实践中，学生总是容易出错，一个学生咆哮道：“老师，实验很糟糕，还是简单地吹一下比较好。”“这是专业人士设计材料的实验，敢于质疑，胜过我！好吧，那就试试看。”另一个学生说：“是的，但缺少一个比较组，结论能令人信服吗？”“我们现在怎么办？”教师立即回答道：“设置另一个体积相等的淡石灰的管子，并用注射器和吸管往里面抽空气，使之与气泡相比较。”由此可以看出，质疑在生物教学中是必不可少的。

另外，教师还可以及时开发实验，以促进学生的批判性思维。如前所述，笔者正在做一个现成的实验：在杯子里放一根玻璃棒，从上到下放两颗豆子的种子，一颗浸在水的底部，还有一颗正好放在空中的水中间。“你觉得我的设计怎么样？”“太好了！”大多数学生点头，认为教师的设计很好。但是有几个学生怀疑，笔者请其中一个人说出他的意见。“老师，你构造很好，分两组研究水和空气。但是你尝试一种种子太随机了。种子本身的问题会不会影响实验结果呢？”此时，教师引导其他学生为他鼓掌。掌声既是对这位学生的激励，也是对其他学生的激励，希望这将使更多的学生能够发现问题，勇于挑战权威，表达自己的创造性意愿、批判性思考。

三、引导学生进行实验探究，让学生与生物零距离接触

生物学本身是一个实验性的研究方案，是学习生物知识的重要手段和途径。通过实践性的研究，能够有效地激发学生的学习兴趣，从而在实践中进行创新。为此，教师可以指导学生在自己的实践练习中发现生物现象，发现生物知识，体验生物学习的乐趣。

四、结束语

总之，笔者对学生思维的发展感到高兴，认为教学很活跃，提高了学生对教学的兴趣，开发了智力潜力，同时相互学习活动也在增加。近几年来，学生的想法得到了极大的改善，生物学的总体成绩也有了显著的提高。我们培养的学生不再是“橱柜”，而是适应时代发展的创造性人才。

参考文献：

[1]刘金菊.初中生物实验教学中创造性思维的培养[J].黑河教育，2020（3）：37-38.

[2]贾恩意.初中生物教学中学生创新能力的培养研究[J].新课程（中），2019（11）：213.

[3]孙颖.初中生物教学中培养学生创新思维能力的实践[J].考试周刊，2018（A1）：161.

（作者单位：江苏省沭阳如东实验学校223600）