高中物理课堂教学中有效提问策略探索

杨孟

摘要：和其他学科相比，物理这门课程学习起来难度更大，学生缺乏学习这门课程的兴趣。如果想要促使课堂教学质量不断提升，那么可以借助对学生提问的方式展开教学。在对学生进行提问的过程中，教师要全面分析教学内容以及学生实际学习情况，运用科学的提问方法对学生进行提问，确保顺利有序地开展物理教学。本文从结合日常生活对学生进行提问、掌握问题难度对学生进行提问、借助开放性的问题、提高学生创新思维能力等三个方面展开详细的论述，对物理教师教学时提问这一过程具有指导意义。

关键词：高中物理；有效提问；策略；实践研究

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0055

物理学科抽象性、逻辑性较强，学生不止需要具备灵活的思维，还需要能够灵活处理各种问题。如果想达到这种水平，学生需要具备学习的积极性和热情。传统的高中物理教学对培养学生思维及学习兴趣不利，导致课堂教学效率大打折扣，不利于学生学习能力的提升。为了提高物理教学效率，教师要不断地提高学生对物理学科的兴趣，这就需要增强师生间的合作交流，让学生能更加全面以及透彻地掌握物理知识，促使物理课堂教学的效率以及质量不断提高。

一、结合日常生活，对学生进行提问

新课程改革不断深化后，提倡教学内容需要贴近学生的日常生活，将物理问题贴近日常生活，把物理问题置于实际生活情境中，学生有探究物理知识的热情。这就需要教师要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，最终完成学科教学目标。在日常生活中让学生理解物理知识，在探究过程中深入理解物理知识，在生活中体验、感悟物理知识，有利于他们深入理解、巩固物理知识。

在日常生活中，每时每刻都在发生不同的事件，很多事件背后都和物理知识有较大联系，学生对这些突发事件产生浓厚的兴趣。这时，教师可以借助学生的兴趣开展物理教学。以《位置变化快慢的描述——速度》为例开展教学时，需要学生理解“瞬时速度”这一概念，为了让他们透彻理解这一概念，教师可提供一个与该概念有关的生活问题：“小亮在运动会上参与了100米跑步比赛，如果想要知道小亮的起跑速度，那么现在能够知道前十秒的平均速度，前八米、前两米的平均速度，最初一米内的平均速度。那么哪个速度更加接近起跑时的速度？”这时，学生会对教师提出的问题产生浓厚的思考兴趣，教师可以引导学生回想自己跑步的场景。学生结合自身的实际情况得到的答案不尽相同，教师可针对他们的结论给予适当、科学、公正的评价，并为学生总结最终答案。通过把物理问题贴近日常生活，让学生认为物理知识和日常生活有较大的联系，认识到物理知识在日常生活中有很大的用处，这样可以调动他们学习知识的积极性，以便让他们有更大的热情积极主动探究、创新物理知识，提高课堂教学的效果。

二、掌握问题难度，对学生进行提问

提问贯穿与课堂教学中，提问的“质”与“量”对课堂教学效率有直接的影响。教师提问时要把握住问题的难易。如果教师出示的问题很难，那么容易导致令学生认为学习内容比较难，进而产生不想学习的想法。面对这种情况，教师应根据教材内容及学生的具体情况，设计问题要有梯度，由简单到复杂、由易到难，把握好问题的层次性，实现层层递进，让学生能够不断深入理解，拓宽学生的知识范围，从而实现由传授知识到提升能力的转化，促进其物理素养的提升。

在进行课堂提问时，教师提出的问题要有层次性、延展性，需要由浅到深、由表面到内涵、由低级到高级等。教学《相互作用——力》这部分知识时，在深入解析教材文本过程中，教师应结合生活中的一些实例提出的问题，运用层层递进式的问题引导学生理解文本知识。比如，力是物体对物体间的相互作用，怎样能体现出来；力的作用是相互的，相互作用的力其大小有什么关系；一个静止的物体，在某平面上受到五个力的作用，能判断出它将向哪个方向运动；共点力平衡的条件；通过这些问题，教师可帮助学生更加透彻理解有关力的知识，让他们认为物理知识并不是很难，以此调动学生思考的积极性，从而促进其主动探究。在对学生进行递进式提问的过程中，能够满足学生的学习需求。需要注意的是，在为学生设计问题的过程中，要了解各个层次学生的差异，在提问的过程中按照学生的实际情况，设置科学的问题，提高学生的思维能力。

三、借助开放性问题，提高学生的创新思维能力

现阶段，各种各样的教学方法层出不穷。在课堂教学过程中，教师要充分考虑学生的学情、认知度、学习能力及已掌握的知识，选用适合他们的教法，教学效果会更加理想。对学生提问一系列的问题过程中，教师可提出很多开放性的问题，引导他们通过不同的方法解决问题，提高学生的创新思维。

在教学《摩擦力》这部分知识时，针对这一内容，教师可为学生演示或让学生动手操作生活中许多与摩擦力有关的实验，借助实验激发他们的学习兴趣。完成实验后，教师可对其提出一系列的问题：如果这个世界上不再有摩擦力，那么世界会变成什么样子？一些学生认为没有摩擦力后，人就不能走路了，因为站不稳且无法行走。一些学生认为没有摩擦力后，墙上的钉子就会掉落等。当学生说出自己的想法后，教师要肯定学生的想法，给予学生思考的自信心。通过这种开放性问题，能够让学生自身的发散性思维得以不断发展，提高学生自身的创新思维。

综上所述，学习物理这一课程过程中，教师不仅要为学生讲解物理理论知识，还应对他们进行引导，让其积极主动地探究物理知识。提问既能激发学生学习物理知识的兴趣，又能够使学生自身的思维被充分调动起来，为学生创造轻松活跃的物理课堂学习氛围，提高物理学科教学的有效性。

参考文献：

[1]徐超.论如何优化提问方法、构建高效物理课堂[J].才智，2020（12）.

[2]赵鹏程.高中物理“问题驱动”教学模式的应用策略与教学效果研究[D].华中师范大学，2019.

[3]贾志平.关于高中物理新老教师课堂提问的研究[D].河北师范大学，2018.

（作者單位：山西省运城市风陵渡中学044602）