基于核心素养的高中化学课堂分层教学

陈晨曦

摘要：核心素养理念较为完整地分析出新时代对优秀人才的具体要求，不仅关注学生的文化知识储备情况，也十分关注学生在获取文化知识时所形成的思维能力、学习能力、应用能力，以及学生所表现出来的价值取向。但是，常规的高中化学教学活动以统一的知识教学任务提出了学科要求，只关注学生的知识储备情况，且忽视了生生差异，难以及时培养学生的核心素养。

关键词：高中化学；核心素养；分层教学；开展策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0056

由于我国传统教学观念以及教学模式的影响，当下的高中化学教学在方式方法上存在些许问题，从而使得当下的高中化学教学难以取得较为显著的成果。采用分层次有针对性的教学模式，改变了以往“一只羊也是放，一群羊也是赶”的教学模式，使得教学方式更加细致化、科学化以及专业化。通过分层教学的方式方法使得教学更加具体化，通过根据学习程度不同的学生采用不同的方式方法来进行区分式的分层教学，使得教学更加准确化，对于提高高中化学课堂教学的水平以及高中生的化学习效率有着巨大的帮助。

一、结合多方面考查对学生进行分层

对于分层教学法在高中化学教学中的应用，教师要着重考虑的事情便是该怎样对学生进行分层。首先，教师要保证分层的隐秘性，不能让学生知道教师对学生进行层级划分，否则容易打击学生自尊心以及自信心。其次，对学生展开分层之后，层级形式不是一成不变的，要具有动态性，应随着学生学习情况不断变化而不断对学生层次结构做出有效调整。最后，进行分层时，教师要结合自身实际教学内容、学生兴趣特点、学习态度等多个方面先对学生做出科学合理的考查，然后再进行分层。

例如，在教学人教版高中化学“物质的分类及转化”这节内容时，教师在完成教学之后，可以出题对学生进行检测，考查学生基础知识掌握情况，将学生先初步划分出A、B、C三个层级，然后再结合学生学习态度以及兴趣爱好等特点对学生展开细致的层级划分。如：A级主要包含一些基础知识掌握良好、学习态度端正，并且对化学知识学习兴趣浓厚，有着良好的学习习惯以及主动学习意识的学生。B级主要包含化学基础知识掌握一般、学习态度中等注意力不是特别集中，但是对化学知识学习保有一定兴趣，只是缺乏一定自律性以及学习方法和技巧的学生。C级主要包含化学基础知识掌握薄弱，学习态度低下，而且几乎对化学知识学习没有任何兴趣，学习过程中也难以集中注意力的学生。

二、课堂分层提升学生学习积极性

由于学生的个性发展特点、成长环境各不相同，他们在认知能力、新知识接受能力等方面均表现出不同。这就要求教师在实际的化学教学过程中明确这一特点，有效地创设分层课堂，促使不同层次的学生均可以学有所获，提升学生的学习积极性。

以“盐的水解”为例，教师在讲解本堂课的知识时，可以借助“问题教学法”。具体而言，就是教师预先将本堂课的教材知识发布到班级群中，为学生布置课前预习的作业，并就不同层次的学生进行有针对性的备课，依据学生各层次的实际特点，恰当地安排教学时间、步骤等。在课堂上，教师要鼓励学生分享自己通过预习所获得的知识，由其他学生评价。在这一过程中，教师不应急于纠正学生的错误，而应注意聆听，将学生遗漏的地方或需要检查的地方记录下来，解答学生提出的问题。然后，教师可引导班级的后进生表述讨论结果，并以树状图的形式加以描述。在后进生阐述完自身的观点后，教师可鼓励班级的优等生对其观点加以补充与延伸，使树状图的内容更加丰富。

对班级的后进生，教师可向其提出较为基础的问题，如“水解特征表现在哪里”“什么条件下会发生水解”等；对班级的中层学生，教师可适当增加问题难度，如“电离规律的概念是什么”等；对班级的优等生，教师则要在确保其掌握了这些基础内容的基础上，设计探究性较强的问题，如“盐类水解的影响因素有哪些”等。具体来看，教师应从整体层面剖析课程内容，再在讲解知识点的过程中依据问题的难易，引导相应层次的学生探究。

三、对作业进行分层巩固学生所学

通常，学生可以借助作业来检验自身的学习成果，从而对所学的课程知识进行查缺补漏；而在设计化学作业时，教师也要坚持分层教学的理念，对化学作业进行分层。首先，根据学生的能力和知识基础，将作业分为A、B、C三个层次。其中，A层次的作业偏向于高难度，除了设计指定的化学基础题之外，还增加了与课程知识相关的拓展训练题；B层次的作业为中等难度，主要是一些基本的客观题和主观题，同时加入少量的拓展题，以供学生选择性作答；C层次的作业难度较低，主要以客观题为主、主观题为辅。学生可以根据自己的实力以及对知识的感兴趣程度，自主选择作业的难度。

以“化学反应的速率”为例，将作业设计为A、B、C三个层次。对于A层次的作业，除了设计一些基础的化学反应速率的探究题之外，还加入一些实践性的学习任务，如探究食物腐败、塑料老化、金属锈蚀等化学反应现象，同时鼓励学生相互合作，在实验中提升创新与求实精神。对于B层次的作业，可以设计关于化学反应速率的客观题和主观题，从而考查学生对知识的运用能力；而对于C层次的作业，则主要以一些较为简单的客观题为主，题目的设计主要涉及化学反应速率的概念、表达式以及影响速率的因素等知识，以巩固学生的基础知识。学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的作业，最终有效地巩固自身所学。

四、结语

总而言之，高中化学教师在实际教学时需要深入了解分层教学法，全面了解学生的实际情况，将其分为不同的层次，同时还需要将教学目标、教学方法、课后作业进行分层，不断夯实学生的知识基础，促使各个层次的学生都能有所发展和提高。

参考文献：

[1]潘竹梅.谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2020（20）：141-142.

[2]李钦赞.浅谈分层教学在高中化学教学中的必要性[J].当代教研论丛，2018（8）：84.

（作者單位：湖北省襄阳市致远中学441400）