基于“对分课堂”理念的初中英语个性化写作教学模式探究

李素玉

摘要：在“对分课堂”教学模式下，创新初中英语写作教学模式，在英语写作课堂实行“五步走”策略，打破传统写作模式的限制，将写作课堂的一半时间留给了教师讲授，一半留给了学生，实现了教师成功地引导学生，学生真正地爱上了英语写作的良好局面。

关键词：英语；写作；模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0064

初中《英语课程标准》要求，七到九年级学生要完成三、四、五级目标。其中，五级写作目标具体要求为：1.能根据写作要求，收集，准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，传统英语教学模式根深蒂固，初中英语课程写作标准仅停留在理论层面，写作课堂师生角色完全分离，要么教师完全主导，提供范文，学生背诵；要么学生完全自己写作文，教师从不讲解。因此，“写作”成为学生英语学习的头等难题，写作时各种问题不断涌现，要么篇幅短，字数少；要么句子错误百出或句子结构简单化；要么作文部分直接誊抄与话题毫无关系的阅读理解或完形填空，甚至有的学生干脆空白不写。长期下去，学生的写作基本上与课堂模块教学内容脱轨，考试中作文的得分越来越低。

“对分课堂”的教学模式正在兴起。该模式旨在让学生爱上学习，其特点为将课堂时间划分为两半，一半是教师讲授，另一半分配给学生。经过几年的推广，该模式逐渐地渗透到基础教育的课堂中，得到广大师生的认可。更为重要的是，“对分课堂”教学模式恰巧解决了我们目前写作课堂中师生角色完全分离的处境，为我们创新初中英语写作教学模式提供了强有力的理论支撑和实践参考。

一、研究的意义

1.理论意义

通过将“对分课堂”理念融入初中英语写作课堂，一方面成功地实现了“对分课堂”理念的具体应用，并拓宽了其应用范围；另一方面创新了初中英语写作的教学模式，为其他教师提供参考。

2.实践意义

通过努力打造一套成熟的“基于‘对分课堂’理念的初中英语个性化写作教学模式”，并成功地运用于本校英语课堂教学中，将会解除传统英语写作教学模式的束缚，有效地指导本校英语教师的写作教学，顺利地培养学生的英语写作兴趣，从而改善学生“英语写作难”的现状，提升学生的英语写作能力和水平，完成初中《英语课程标准》写作目标，最终促进本校英语教学事业的发展和进步。

二、研究设计

所谓的“基于‘对分课堂’理念的初中英语个性化写作教学模式”，指的是初中英语写作课堂实行“五步走”策略。第一步为师授环节，教师指定写作话题，界定写作目标，提供多种写作框架、观点和句型。第二步为生写环节，学生根据教师提示，进行主动写作，教师离场。同时，学生写作完成后，一方面学生需要找出自己作品中运用的重点写作框架、观点和句型结构，以及自己的创新点和遇到的问题；另一方面学生需要进行相关话题的联系和拓展。第三步为生评环节，学生以小组为单位，对完成的作品进行评与写，学习重点，解决难点，实现交互学习；第四步为师总环节，写作的主动权由学生转入教师手中，教师一方面归纳总结本次写作用到的文章框架、重点句型结构及陈述的观点，另一方面汇总学生的创新点，解答存在的共性问题。第四步为生善环节，学生进行自我完善，最终形成自己的作品。

“基于‘对分课堂’理念的初中英语个性化写作教学模式”。具体环节示意图如下：师授↗生写↗生评↗师总↗生善。

从此可以看出，本套写作模式实行“五步走”策略，下面具体阐述。

第一步：师授环节

在本环节中，教师掌握写作的主动权，学生被动学习。教师需要做到以下三点：其一，教师指定写作话题，并对话题进行简单讲解；其二，教师界定并向学生阐述写作目标；其三，教师向学生提供相关且多种写作框架、支撑观点和重点词汇、短语及句型结构。

第二步：生写环节

此环节中，学生掌握写作的主动权，教师角色离场，不干预学生写作。学生需要做到以下三点：其一，学生根据教师所提示的文章框架、表达的观点和重点词汇、短语及句型结构，主动进行话題写作，写作完成后，学生需在作品中标记出自己所运用的重点文章框架、观点及词汇句型结构；其二，学生运用头脑风暴等多种形式对本话题进行大胆的创新和拓展，在作品中形成自己的创新点、亮点和延伸点；其三，学生归纳出在写作过程中遇到的难点及疑点。学生完成以上三点以后，最终形成自己的“亮考帮”作业，等待下一环节的展评。

第三步：生评环节

在本环节中，写作的主动权仍然在学生手中，教师不干预学生讨论，旨在培养学生的批判性思维和沟通合作能力。学生以小组为单位，对“亮考帮”作业进行批判、学习、讨论和探究。学生需要做到以下四点：其一，小组成员依据标准，对“亮考帮”作业中的重点进行评判，看是否恰当合理；其二，小组成员共同学习“亮考帮”作业中的重点；其三，小组成员共同批判、讨论和学习“亮考帮”作业中的创新点、亮点和延伸点；其四，针对“亮考帮”作业中的难点及疑点，小组成员展开讨论及探究。

第四步：师总环节

在本环节中，写作的主动权再次转到教师手中，学生被动学习。教师需要做到以下两点：其一，教师归纳总结本次写作用到的文章框架、重点句型结构及陈述的观点；其二，教师汇总学生的创新点，解答存在的共性问题。

第五步：生善环节

在本环节中，写作的主动权最后落到学生手中。学生结合小组学习和教师汇总，对自己的作品进行最终的完善，最后形成自己的作品。

总之，本套模式打破了传统写作模式的限制，将写作课堂的时间在师生之间实现对分，达到教师成功引导了学生，学生真正爱上了英语写作的良好局面。

（作者单位：山东省青州市尧王学校262507）