注重情感教育 追寻生命课堂

黄柳华

摘要：在高中物理教学中渗透情感教育是提高学生物理核心素养的重要措施。本文作者阐述观点是为了抛砖引玉，期待与大家一起商榷。

关键词：物理学史；愉悦氛围；主体地位；生活实际；情感教育

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0068

情感教育是三维课堂教学目标的重头戏，教师应充分发挥情感因素的积极作用，实现“教书育人”的总体目标。在高中物理教学实践中，我们要根据学生的身心特点和认知规律，努力构建轻松、活泼的教学氛围，灵活渗透情感教育，想学生情感所思，给学生情感所需，解学生情感所困，为培养学生的核心素养保驾护航。

一、借助物理学史，培养学生的科学精神

物理学史源远流长，博大精深，主要描述物理概念、定律以及研究方法的脉络，属于人类对世界万物中物理现象的认识史。在高中物理课堂教学中，教师应结合教学目标适度渗透物理学史是明智的举措。实践证明，只有让学生理解丰富多彩的物理学史，才能诱发学生对所学知识产生好奇，才能提升科学的思维方法和创造性的思维能力，弘扬追求真理、无私奉献社会的精神。

例如，笔者在引导学生学习力学知识时，先简明扼要地讲述了战国时期墨家的著作《墨经》，让学生初步了解力的内涵，并加深了对小孔成像定义的理解，懂得了这部科学巨著是科学家们辛勤研究的硕果。可见，在高中物理教学过程中，除了让学生掌握基本的物理知识之外，还要达到“授之以渔”的美妙境界，使学生自觉养成热爱科学、献身科学的创新精神。

二、构建愉悦氛围，夯实学生的情感教育基础

俗话说：“环境塑造人。”由于高中物理知识比较抽象，往往导致部分学生产生厌学情绪，难怪校园里流传一句顺口溜：“学生一怕学英语，二怕学物理，三怕学地理。”因此，我们只有积极构建轻松愉悦的师生互动氛围，才能激励学生饶有兴趣地参与自主学习和合作探究，逐步养成热爱物理的学习习惯，夯实情感教育基础。

例如，笔者在执教“万有引力与航天”（必修）一课时，发现大部分学生针对万有引力定律、宇宙航行、行星的运动规律和经典力学的局限性等内容有一筹莫展的现状，就从认识“行星的运动规律”入手，先采用3D技术展示中国航天事业的发展与万有引力的关系画面，并和颜悦色地点拨道：“在浩瀚无垠的太阳系中，地球的周围陪伴着几个‘好兄弟’，这些星球体与地球的运行规律完全一致——紧紧围绕着太阳公转。”然后，再打开课件展示妙趣横生的动感画面，学生的学习积极性立即被调动起来，轻松地了解行星离太阳的远近，喷发出热爱航天的火花。

三、突显主体地位，搭建师生良好的情感纽带

在高中物理教学过程中，教师既要当好指导者的角色，又要真正体现学生的主体地位，精心创设符合高中生心理的教学情境，有的放矢地为学生提供讨论、表达和探究的平台，激励学生张开创新思维的翅膀，不断加强情感态度的锻炼。同时，坚持“实际、实用、实效”原则，有的放矢地对物理知识点进行整合，帮助学生更好地掌握理论知识和操作技能，逐步实现从感性认识向理解本质飞跃，使課堂提升为学生交流学习成果的平台，师生携手奋进，共同搭建良好的情感纽带。

四、结合生活实际，培养学生科学的价值观

物理知识来源于生活，又服务于生活和生产实际，但在传统化高中物理课堂上，教师片面注重学生理论知识点的掌握，甚至靠死记硬背解决问题，从而使学生产生厌学情绪，一定程度上影响了教学质量的全面提升。因此，教师只有紧密结合生活实际，才能让学生在自主学习和合作探究中学有所获，逐步养成科学的价值观。

例如，笔者在引导学生学习“电磁感应”一课时，就紧密结合学生的生活实际，逐步感知“变压器”“电磁感应现象”“自感现象”和“电在日常生活中的应用”等知识，并以“电热毯”为例组织学生研讨，经过分析和总结，懂得了一个科学道理：人躺在电热毯上犹如电热毯的电器外壳，电热丝和人体之间有一定的电容，假如用验电笔接触躺在电热毯上的人，就会发现氖泡能够亮起来。但是，由于人体的背部和腹部之间的电压不满10V，因此，使用正规厂家生产的电热毯没有任何风险。类似采用现实生活中的例子渗透于物理教学中，有利于学生轻松掌握比较抽象的物理知识，教学效果事半功倍。

五、注重科学评估，帮助学生学会反思

教学评估的本质就是教师针对学生的学习态度和学习成绩进行评估，以利于学生用“一分为二”的观点判断自身的得失，进一步巩固所学的新知识和新技能。因此，教师应注重对学生进行科学评估，从学生的学习态度、课堂反馈中的实际情况和实践操作等方面予以综合性评估，帮助学生扬长避短、学会反思，物理核心素养全面提升。

例如，笔者在执教“光的折射”一课时，对学生进行科学的评估。

首先，循循善诱地引导学生在掌握光导纤维、折射率、透镜成像规律和公式以及透镜和棱镜等内容的基础上进行评析。

其次，积极鼓励学生自己设计实验对“光的折射现象”予以证明，有些学生把激光器射出的红点透过玻璃片落在白纸上，有的学生将小木棒放入水杯中观察。针对这些现象，笔者采取鼓励性为主的评价机制，即使发现个别学生没有理解新概念的本质，也不大声呵斥或者挖苦，而是耐心细致地发现他们的闪光点予以适度的肯定与表扬，进一步培养学生热爱物理的热情，并在反思中深层次掌握重点和难点。

在高中物理教学中渗透情感教育是高效达成三维教学目标的需要，是培养学生科学精神的需要，是拉近师生之间情感距离的需要，是提高学生物理核心素养的需要。但愿大家八仙过海，各显神通，进一步端正教学工作态度，充分尊重学生的智能差异，全面贯彻情感教育理念，不断提升学生认知能力和创新思维能力，为他们树立正确的人生观和价值观夯实基础。

参考文献：

[1]殷志鸿.高中物理教学中实施情感教育的研究[J].情感读本，2015（2）.

（作者单位：江苏省启东中学226299）