教是为了不教——浅谈小学语文自主学习的实践思考

◎ 赵 刚

新课程改革明确要求学生应从被动学习的状态转变到主动学习中，教师应该给学生提供充足的自主学习的机会，以此让学生的自主性能够在教学课堂中得到充分的激发与发挥。换句话说，在新课改不断深入的今天，身为语文教师，我们应该及时转变自身的教学理念。在教学过程中，教师不仅需要将基础知识理论传授给学生，更要引导学生自主主动地挖掘知识背后的体系与原理。教学实践表明，自主学习相较于传统的学习模式，更容易深入学生的内心世界，特别是在语文学习中，语文本就是一门充满人文精神与主观意识的学科，因此自主学习模式与语文学科十分契合。在传统的语文学习中，教师往往采取生硬死板的教学方式使得学生对语文知识的学习只能触及皮毛，无法深入语文知识背后的深层蕴含。而自主学习模式的应用能够使学生的自主意识被大大激发，有利于促进学生对语文知识产生更加真切的共鸣与深层的感知。总而言之，在小学语文中开展自主教学不仅有利于学生语文素养的发展，更有利于促进学生自主意识的提升。

一、培养学生的自学习惯，为自主学习奠定基础

良好的学习习惯是一个人开展学习活动的前提与基础，因此笔者认为为了更好地达到自学效果，提升小学语文自主学习的实效，教师首先应该从培养学生良好的语文自学习惯入手，引导学生在良好习惯的指引下开展高效的自主学习活动。具体来说，良好的语文自主学习习惯首先要从转变学生的学习态度入手，教师应该通过问题导入或通过微课等方法激发学生学习语文的兴趣，让他们认识到语文学习的重要性。此外，良好的自学习惯还需要学生具备独立思考探究的能力。因此在日常的语文教学中，教师应该努力摆脱传统语文教学方法的桎梏，要给学生充分的独立思考的时间与空间，让学生的语文思维能够得到分散与升华，只有这样才能够保证语文自主学习的过程对小学生来说是有益且高效的。例如，在《乡下人家》教学中，教师可以采用问题导入的方法询问学生：“你心目中美好的乡村生活是什么样的？把自己心中的生活和作者描写的景象进行对比有什么不同之处呢？”，让学生带着问题进行课文的自主学习，对课文中语句优美、修辞手法以及不明白的地方用不同的记号进行标注，教师可以在学生自主学习的过程中对学生给予适当的指引与帮助，不断强化学生的学习习惯与技巧，适时引导学生展开联想与思维发散，使学生在养成良好语文自主学习习惯的同时，促进学生语文思维的构建与完善。

二、创设语文的自学情境，为自主学习添条件

自主学习往往离不开良好的自学情境，良好的自学情境能够使得学生的语文素养得到充分的提升，同时对学生创新能力、探索能力以及核心素养的提升都大有裨益。语文自主学习情境的创设有很多种，比如教师可以通过现代信息技术创设信息技术情境，通过组织学生进行游戏创设游戏情境，通过让学生扮演语文课文中的角色创设角色扮演情境，丰富多样的自学情境能够给语文课堂带来新的生机与活力，为学生自主学习增添了丰富多彩的条件。教师应该认识到语文自主学习并非是让学生对语文基础知识进行简单的学习，更重要的是在自主学习中通过自主的思考与探究达到发展语文综合素养的目的，而不同的语文情境能够满足多种语文素养发展的需求，因此语文情境的创设对学生的语文自主学习来说是十分必要的。例如，在《动物王国开大会》的教学中，这篇课文涉及动物角色较多，且每位动物都有自身鲜明的特征，为了能够使学生更好地体会这篇长课文，教师可以创设角色扮演情境，让学生自主选择并体会动物的鲜明特征及说话语气，并引导学生自主分组进行表演，让学生绘声绘色地将每位动物的神态特征与语气特点表演出来，进而达到深刻体会文章主旨，锻炼学生自主学习能力的目的。

三、营造良好的自学氛围，为自主学习注动力

具体来说，教师首先应该在课堂中营造自学的语文环境，使学生能够在语文学习中充分发挥自身的想象力与思考力，同时在自学过程中，教师应该给予学生适当的引导，使学生在自学过程中有章可循，避免走进学习误区；其次，在自学课堂中教师要鼓励学生大胆发散自己的创新思维，让学生能够在自学的过程中获得自己解决问题的成就感，当学生与教师的想法不同时，教师应该耐心询问学生，深层了解学生的内心想法，而非盲目地否定学生；此外，教师还应该优化自学评价机制，让学生在自学的过程中能够达到正确自我认知的目的，除了师生评价外，教师还可以引导学生进行生生评价与自我评价，营造民主平等的评价氛围，让学生能够通过多种评价方式全方位地认识自己在语文自学过程中存在的问题，同时在评价他人的过程中，也能够提高学生的观察能力与逻辑思维能力等。

随着新课改的发展，小学语文中培养学生自主学习能力的重要性也日益凸显。教师应该将教学的重点内容从教师的“教”逐渐转移到学生的“学”中，应该清晰地认识到合理科学的教是为了不教。鉴于此，教师应该不断地优化自身的教学方案，努力将自主学习模式充分整合运用于小学语文课堂之中。