“生活化”在小学语文习作教学中的应用

胡晓燕

摘要：作文是语文教学的重头戏，它能够全面体现学生的知识转换能力，培养学生的书面表达能力，对学生未来自身语言的表达以及情感的抒发有重要的影响。而为了适应当前社会对于人才全方位的需求，课堂写作教学需要进行生活化的教育改革。本文对生活化在小学语文习作教学中的应用进行分析。

关键词：生活化背景；小学语文；习作教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0068

对于小学语文整体教学来讲，写作作为其中的重要元素，既是体现学生对于自身储存知识转化能力的考验，也是强化学生书面表达和思维表达能力的主要途径。通过在写作过程中融入“生活化”内容，既能帮助学生更好地寻找和增加自身写作素材，积累自身的写作素养，也能大大激发学生的写作兴趣，进而提升当前教师的课堂教学效率和质量。因此，在当前小学语文写作教学过程中开展生活化内容教育改革，就显得尤为重要。

一、“生活化”写作课堂教学概述

作为一门与学生现实生活紧密相连的学科，无论是开展的阅读还是写作教学活动，教师都需要引导学生进行现实生活方面内容知识的思考，并适当地在教学课堂中引入一定的生活化内容，在帮助学生更好地完成教学知识的理解的背景下，开阔学生的学习视野，利用贴近学生生活的相关内容来为学生提供更多接受语文知识的途径，激发学生自主参与学习的兴趣和调动学生的学习积极性，从而完成对于学生学习能力的提升。体现在小学语文写作教学过程中，生活化知识的引入，就是教师利用一定的生活情景、生活事件以及生活因素来帮助学生快速了解和掌握相关的写作知识，降低学生的学习难度，从而完成对于学生学习效率的提升。另外，将当前的小学语文写作教学生活化，能够更好地帮助学生积累自身的写作素材。因为小学生受年龄发展的限制，其自身的社会经历相对较少，而仅仅依靠教材中的教学内容开展的写作活动，大多数学生的作文内容都相对空洞，白话文填充现象较为严重。所以，将写作课堂生活化，鼓励学生将生活内容引入到作文当中，既能帮助学生更好地发挥自身的情感，也能提升学生的素材积累程度。

二、培养学生的生活化写作以及事物观察兴趣

兴趣对于小学生来讲，是决定其在课堂中专注程度的首要因素，也是促使其更好地投入到写作学习中的重要推动力。对于小学生来讲，促使其能够更好地在课堂上保持专注度的首要因素就是其自身对于教学内容的兴趣程度。好动、爱玩的天性致使学生对于生活中遇到的新鲜事物都始终保持着好奇心和较高的兴趣，体现在写作教学中，教师就需要抓住学生的这一特点，利用生活中的有趣事物来吸引学生的注意力，促进学生写作质量的提升。在当前社会大力提倡的“减负”的影响下，当前小学生的课后时间较为充裕，加上当前社会信息技术的飞速发展，各种电子设备、游戏的诞生为学生丰富的课余时间提供了玩耍内容。很多学生在课后时间会将全部的精力投入到玩和游戏当中。当然，游戏和玩耍对于孩子自身的身心发育有积极的作用和影响，但是要掌握适度的原理，且教师需要思考如何将写作生活化与学生的游戏环节相结合，创新学生的游戏形式，让学生能够暂时放下手机、电脑，投入到生活中，在游戏中积累自己的写作素材。此外，学生自身对于身边事物的观察是决定其写作素材积累质量的重要因素之一。因此，在小学语文写作教学的过程中，教师要注重对于学生兴趣和观察力的培养，引导学生细心观察生活，养成良好的观察习惯，从生活中发现美好的事物。

例如，在教学小学语文《奇怪的大石头》一课时，为了更好地让学生的写作内容与课文内容完成高度的匹配，教师可以首先组织学生在校园环境中寻找“怪石头”的活动，依靠“奇形怪状的石头”这一观察主题，引导学生在校园中自主完成寻找和观察，然后以此为基础，为学生布置课后作业：在生活中，（放学路上、公园里、家里的院子里等），寻找存在于身边的“怪”石头，如“人”形状的石头、各种颜色的石头、几乎镂空的石头等，让学生进行记录，然后依据发现的石头进行文章的写作，从而强化生活化内容在写作教学中的体现。

三、创设生活化写作教学情境促进两者融合

在传统小学语文写作教学过程中，教师大多都是依靠教材中给出的写作内容来引导学生进行写作练习，而对于学生写作技巧的教授和提升，很多教师也仅仅是依靠自己的教学经验以及“多写就会”这种理论来开展，久而久之，不但学生会逐渐降低自己对于写作参与的兴趣，也会大大影响学生自身语文学习能力的发展。而在当前社会教育新环境背景下，多样化的教学策略和教学观念层出不穷。教学情境作为一种较为新颖的教学模式，其能够将抽象化的教学内容转化为更直观的形象展示给学生，这种转化方式对于小学生来讲作用尤其明显，在充分激发学生参与兴趣的前提下，让学生能够更好地参与到关于写作内容和技巧的讨论活动中，从而强化学生的写作素养。因此，教师需要在教学课堂中为学生创设相应的生活化教学情境，吸引学生的注意力，将生活场景与写作课堂完美结合。

例如，在教学小学语文《北京的春节》一课内容时，教师可以首先为学生布置课前任务：在生活中通过询问家长、长辈、查阅资料等方式，回忆自己印象中的春节，然后在课堂中创设情境：我与春节的故事，要求学生分享自己搜集到的春节资料，讲述一个自己记忆中印象最深的春节故事，并在情境中模拟开展中国春节的拜年习俗。接着，教师依据情境内容引导学生开展春节主题写作，以此来激发学生参与生活化写作的兴趣。

四、总结

完成小学语文写作生活化教学，不仅能够更好地让学生体会到写作的乐趣，也能拉近学生学习活动与现实生活之间的距离，从而提升学生的语文素养。

参考文獻：

[1]韩丽.语文教学中生活化教学策略的应用[J].文学教育（下），2020（11）.

[2]张爱红.关于小学语文写作教学生活化分析[J].华夏教师，2020（20）.

[3]康玉琴.浅谈小学语文教学中的生活化教学[J].科技资讯，2020（10）.

（作者单位：浙江省文成县珊溪镇中心小学325300）