浅议体验式教学在高中思政课堂的应用

张炳华

摘要：新课改背景下，体验式教学在教学中发挥着独特的作用。目前高中思政学科也比较注重体验式教学的应用。本文从高中思政课堂的教学实践出发，探究运用体验式教学的有效路径，从合理利用教学资源与精心设计体验活动两方面入手，便于让学生更好地获取知识，提高学习兴趣，全面发展学生的核心素养。

关键词：高中思政课堂；体验式教学；高效课堂

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0062

青少年阶段是人生成长的关键段，是“拔节孕穗期”，最需精心引导和栽培。将体验式教学运用于高中思政课堂，是一种新的教学尝试。它通过各种方式引导学生积极地体会与感悟，提高学习兴趣，培养面对学习与生活的积极性，突出其主体地位，帮助學生树立正确的世界观、人生观、价值观，真正实现立德树人的根本任务。在高中思政课堂上有效运用体验式教学，进一步打造高效课堂，我们进行了有益的探索与思考。

一、合理利用教学资源

1.研读政治教材

备好课的首要和重点环节就是要深度挖掘政治教材，这也是我们上好一堂课的必要前提。将体验式教学运用于高中思政课堂，教师应该积极地钻研教材，课堂上我们才会有透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，特别是用***新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，帮助学生形成正确的价值观。

思政课教学要与实际生活相融合，把小课堂与社会大课堂结合起来，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，这样才能使各种素材变成教学内容的一部分，从而充分调动学生多方面的直观感受。但是要注意教学的理论不能与生活本身等同。

2.挖掘生活素材

具有吸引力的学习素材可以激发学生探究知识的热情。课堂上开展的体验活动和布置的课后作业，都可以联系学生的生活实际，联系生产劳动和社会实践，引导学生关注时代、关注社会。从生活素材出发，结合我们的优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，根据社会发展和高中学生身心发展特点，注重选取那些与学生生活经验、经历密切相关的案例、材料，采用有教育意义的时事内容，广泛吸纳世界文明成果，结合实践理解理论，利用理论解决实际困惑，把爱国情、强国志、报国行有机统一起来。由此及彼，学生分析问题、解决问题的能力不知不觉得到了锻炼和提高。

二、精心设计体验活动

1.情境体验活动

新课标指出，学生在真实的情境中提出问题、分析问题和解决问题是学科素养发展的主要途径。在开展情境体验活动时，教师需要努力寻找教学本身与学生实际生活的切入点，给学生创设真实的体验情境。从“生活情境是主线学科知识为支撑”到“课程内容活动化活动设计内容化”。情境设计要围绕议题在行动中感知、在活动中体验，要有助于运用学科知识，要有效服务于学科素养培育。

在教授必修一第一课第一框《神奇的货币》一课时，笔者给学生叙述了这样一个故事：公元13世纪时，一位美洲人到非洲去搜集财富，之后他想回国，就必须要坐船。他不会造船，就用指南针换了象牙，再用象牙换了纱布，最后用纱布换了小船。从他用指南针换船这个过程，用了整整一年的功夫。这就是物物交换，目的达到了。故事生动有趣，动画扣人心弦，学生一下子置身于情境当中。那么问题又来了，美洲人为什么不直接用指南针换小船呢？学生困惑了，陷于思考中，然后再给出答案：因为他换不到。有象牙的人，需要指南针。有纱布的人需要象牙，有船的人需要纱布，一步步换下去，才能换到想要的小船。这种以物易物的交换方式，耗时长，成本高，而且非常麻烦。用这种生活中的故事，让学生置身于情境中，一下子了解了货币产生的过程。

2.角色扮演活动

角色教学是以学生为中心，让学生扮演各种角色，进行互动，学生在特定的环境下，得到全新体验，能掌握辩证思维的方法、实际动手的能力，达到教学目的的方法。旁听了其他教师的必修二第9课第二框《坚持国家利益至上》一课，该课就运用了角色扮演法。课前，教师就中美关系展示出背景资料，让学生熟悉，然后选出部分学生扮演我国的外交部发言人、犀利的记者，模拟新闻发布会现场，用白板展示出背景图进一步打造相适应的环境，学生提问，学生回答。记者的发问一针见血，而外交部发言人的回答则是逻辑清晰。有一位记者是这样提问的：“请问以前的外交争端，总是只见中国抗议，不见中国采取进一步的举措，这次争端中国为什么如此强硬？”

学生扮演的外交部发言人回答：“我国在坚决维护自身利益的同时，兼顾他国合理关切。而我国能如此强硬，一方面是因为我们在理，另一方面是因为国家实力增强。中国人民有很强的民族自豪感、自尊心和自信心，自觉履行相应的义务，不损害国家利益。”一席话，学生纷纷点头，心灵上埋下了真善美的种子。

听完这节课，感受颇深，不是我们的学生不懂、不会、不愿意交流，而是我们没有给他们展现自我的机会。很多平常不爱说话、不愿与教师交流的学生，在发言中口齿伶俐、对答如流、精彩的发言引发一阵阵的掌声。因为角色模拟，学生可以很自然地代入到角色中，体味和感受角色的情感。通过角色扮演，他们大胆、勇敢地站在角色的立场上，发自内心地说出上面的话。我们就是要通过情境和学科任务的不断复杂化，在由浅入深、由简单到复杂的教学过程中，真正实现对于学科知识的充分把握。知识会遗忘，但是这种情感体验不会轻易忘记，它会迁移到相似的情境中，唤起主体的体验、获得素养，进而形成主体内在的价值指导和行为约束。

总之，体验式教学以特殊的教育学习方式受到越来越多的关注。在教学实践中，学生、教师还是教学条件都有不同，面对新教材、面对新高考，体验式教学的模式应该是多样的。现阶段体验式教学还存在着很多不足，在实践中还需深入探讨和完善，但立足点一定要从培养学生核心素养入手，落实“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者单位：湖南省湘潭县第二中学411206）