初中阶段聋生历史学科学习现状调查分析

李玉敏

一、调查目的

学习历史就是一个从感知历史到积累历史知识,从而不断加深对历史和现实的理解的过程。教学就是促进学生现有的经验向学科教材所包含的逻辑经验不断发展的过程。为了把《历史课程标准》落到教学实处,作者设计了一套调查问卷,对本校初中阶段的聋生进行情况调查,进一步了解我校初中阶段聋生的历史学习状况,了解现行的历史教学与聋生发展之间的关系和现状,为教师的课堂教学提供正确而有用的信息,从而制定有效的教学策略,提高教学的有效性,促进聋生的发展。

二、调查内容及结果分析

本次调查的主要形式是问卷调查,以匿名方式进行。问卷共设计了30 个问题,问题主要涉及聋生对历史学习的态度和学习心理、聋生获取历史知识的途径、聋生在历史学习过程中的习惯与方法、聋生对历史课堂的倾向性等四方面情况。本次问卷调查共发放问卷64 份,回收问卷64 分,有效问卷64 份。

1.聋生对历史学习的态度和学习心理

调查问卷共通过9 道问题了解聋生对历史学习的态度和心理,如对历史学科的兴趣、影响历史学科学习兴趣的因素等。调查数据及分析如下:

学习兴趣方面,70.3%的聋生认为历史学科比较重要,共81.2%的聋生对历史课抱有一定的兴趣。聋生生活中可接触到的影视作品、上课的内容是否有趣、老师的教学方法是影响聋生学习历史的兴趣的三个主要因素,占比分别为67.2%、65.6%和60.9%。57.8%的聋生比较认同课外书、电影、电视、网络、参观游览等对历史学习有一定的帮助。由此表明,教师运用先进的教学理念,改进教学方法、合理处理教学内容、把课堂学习与听障学生生活体验相结合,对于激起聋生学习兴趣来说,非常重要。

在日常学习方面,聋生的学习现状依旧处于比较落后的状态中:54.7%的聋生较少积极主动回答问题。虽然有70%的聋生出于兴趣的引导,会和同学或家人探讨有关历史的内容,但其实他们花在历史学习上的时间并不比其他学科多,31.26%的聋生花在历史学习上的时间比其它学科少,9.4%的聋生几乎不花时间学习历史,48.4%的聋生认为时间分配上差不多,由此看出大多数聋生对历史学科学习的重视度不是很高。

2.聋生获取历史知识的途径

调查问卷共通过6 道问题了解聋生获取历史的途径,调查数据及分析如下:

59.4%的聋生获取历史知识的途径来源于课堂学习,说明课堂教学对于提高聋生的历史知识水平来说发挥着较为重要的作用。另外25%的聋生表示影视、网络、报刊等也是他们获取历史知识的途径之一。听老师讲课是聋生最喜欢的学习方式,占比为75%。对于教师课堂上所讲的历史知识,只有48.4%的聋生表示过去已经知道,51.6%的聋生表示那些历史知识没听过或者不懂,反映了聋生历史知识储备量不够,知识面小,理解水平低等问题。因此,教师在课堂上如能适当补充课外知识,对增长聋生的历史知识面大有作用。在课余时间,只有9.4%的聋生表示在课余会拓展历史知识,经常去图书馆借阅相关书籍,32.8%的聋生表示从不去借阅与历史有关的书籍,此数据显示聋生学习历史知识的途径比较单一,由此,课堂教学肩负起的责任更为突出。

3.聋生的学习习惯与方法

调查问卷共通过8 道问题了解聋生历史学习的习惯与方法,调查数据及分析如下:

在个人学习习惯方面,只有36.9%和15.6%的聋生能做到经常课前预习、课后复习,有31.2%的聋生从不预习,14.1%的聋生从不复习,只有46.9%和57.8%的聋生能坚持做笔记和自己独立完成作业。调查数据真实反映了聋生目前的学习状态,聋生在历史学习过程中的习惯普遍不够好,这也影响了聋生历史知识的掌握程度、学习成绩的提高和学习成就感的获得。

在课堂学习习惯方面,只有35.9%的聋生能保持30-40 分钟内的有意注意,共40.7%的聋生在课堂上的专注时间在20 分钟以内,这严重影响了聋生课堂学习的成效。

在学习方法和能力方面,大多数聋生都不会积极主动的参与课堂上的学习活动,只有21.9%的聋生能做到积极参与讨论和回答老师的问题。聋生提出问题的能力也相对比较弱,能经常提出问题与老师、同学进行讨论的聋生人数占比只有23.4%,反映出聋生的抽象思维能力较弱,提出问题、解决问题的能力仍有待提高。另外,受限于生理障碍带来的影响,聋生的阅读能力同样比较弱,如果自己阅读历史课文的话,43.8%的聋生表示只能读懂一半,共32.8%的聋生只能读懂一点或很多不懂,因此,在课堂教学中如何深入浅出的讲解教学内容,帮助聋生理解课文、理解知识,显得尤为重要。

4.聋生对历史课堂的倾向性

调查问卷共通过7 道问题了解聋生更愿意接受哪种类型的课堂教学模式,调查数据及分析如下:

对于目前的历史课堂,54.7%的聋生认为存在的最大问题是老师讲得太多,而聋生最喜欢的历史课堂分别是:老师讲历史故事、老师在课堂上展示很多的图片和资料、看录像或看电影,占比分别为81%、77.8%和74.6%。由此看出,聋生并不喜欢传统的灌输式、填鸭式的课堂教学,而是喜欢互动性较强的教学方式。

在调查中,有63.5%的聋生表示,想了解现实生活中的一些国家大事国际时事的前因后果,这表明聋生有意愿想去了解现实生活中事件的历史背景,这恰恰也说明历史教学与现实生活不能脱节。调查结果同时显示,共77.8%的聋生认为历史课堂教学有必要和现实生活联系起来,66.7%的聋生认为历史学习与生活的贴近与联系,能帮助自己更好的理解所学的知识。而在实际的历史课堂中,69.8%的聋生认为课堂学习与实际生活只有一点点的贴近,12.7%的聋生认为目前的课堂学习与实际生活完全没有贴近,这说明目前聋校历史课堂教学中,历史与现实的结合不够紧密。

76.2%的聋生希望通过课堂学习获取历史知识,除此之外,聋生喜欢的获取历史知识的途径分别有:观看和历史有关的纪录片、观看和历史有关的影视剧、参观历史博物馆、阅读和历史有关的书籍,占比分别为63.5%、55.6%、55.6%和55.6%。

三、问题与建议

1.问题总结

总的来说,这次调查显示,大多数聋生对历史学习有一定的兴趣,大多数聋生对历史学科的重要性也比较认同,课堂学习是聋生获取历史知识的主要途径,也是聋生最喜欢的途径。学习内容和老师教法对聋生历史学科学习的影响较大。

聋生的历史学科学习现状比较落后,表现为:第一,学习途径单一,知识面较窄,用于历史学科学习的时间不多。第二,虽能认同历史学科的重要性,但在实际学习中,学习习惯普遍不够好。第三,学习能力和课堂学习效率不够高,理解能力相对较弱。

聋生不喜欢传统的历史课堂,对观察图片、观看影视录像、参观等学习途径则比较喜欢,一些互动性较强的教学方式则比较容易为聋生所接受。另外,由于聋生获取知识的感官渠道以视觉为主,能引起聋生视觉注意和视觉共鸣的内容或知识更容易受到聋生的青睐。

大多数聋生有意愿想去了解现实生活中事件的历史背景,也认为历史学习与生活贴近能有助于学习和理解,这恰恰也说明历史教学与现实生活不能脱节,但目前历史课堂教学与聋生生活实际的贴合度不高。

2.教学建议

第一,加强历史教学的直观性。根据新课程标准的要求,聋校教学要补偿聋生的生理缺陷,培养发展聋生的思维能力。聋生擅长形象思维,直观感受力比较强,在教学中应遵循聋生的认知规律,增强教学内容的直观性和趣味性,使教学内容易于为聋生所接受,让聋生在充分的历史感知中逐渐发展历史思维。

第二,合理运用教材,相应增加与聋生关联度高、合适聋生要求的教学内容,开发适合聋生学习的教学资源,如各类图书馆、各类博物馆、各类历史遗迹、各类爱国主义教育基地等,既拓宽聋生的知识面,又增强聋生学习历史的兴趣。

第三,在课堂教学中注意培养聋生良好的学习习惯,要引导聋生规范学习行为;要引导聋生专注于课堂学习;要善于营造轻松的课堂氛围,引导聋生敢于发问、善于发问。

第四,教学内容生活化,提高教学的有效性。历史教学生活化就是要求教师把历史教学与社会现实、时事热点、学生生活密切相联系,及时挖掘和捕捉历史教学与现实生活的切入点,使聋校历史课堂绽放活力,使学生积极参与到课堂学习中来,从而发展学生的能力,提高课堂教学的有效性。具体来讲,可以从以下几方面入手。首先,把历史教学内容与影视资料相结合。以历史为题材的影视剧、纪录片、人文类节目等影视作品,使某些抽象的、难以用语言和手语表现的历史内容得以以直观、形象、生动的方式进行呈现,运用到课堂教学中,能起到情感共鸣、加深理解的效果。其次,把历史教学内容与社会新闻热点相结合。今天的新闻便是明天的历史,巧妙地把社会新闻热点引入课堂,能引起聋生对历史课堂的兴趣,引导他们进行思考,提出问题,探索问题,解决问题。再次,把历史教学内容与聋生生活背景相结合。聋生的家谱、家庭不同时代的照片、实物、长辈对往事的回忆、社区或城市的各类博物馆、历史遗迹等。这些与聋生个体生活背景密切相关的资源,可以改变历史单一、呆板的学习方式,拓展课程资源,将历史学习活动更明确的指向聋生个体生活实际和社会发展实际,帮助聋生理解历史内容。

《聋校义务教育历史课程标准》的颁布为聋校历史教学提供了依据,它是每个聋校教师“上好课”,每个聋生“上好学”的基础。教学是实践性的过程,全面理解、深入领会、准确把握课程标准的新理念、新思想和新要求,准确了解聋生的学习现状,切实创新教育理念和教学观点,深化课程改革,全面提高教育教学的质量,聋校教师在教学这条路上任重而道远。