基于核心素养的高中地理生本课堂的构建

曹婷婷

引言:在新课程改革全面深化的背景下,核心素养成了教育领域中的热门话题。核心素养的培养强调在教学过程中,不能知识只局限于学科表面层次,更加重要的是引导学生将所学知识运用到生活实践中,解决实际问题,实现将理论知识的延伸和升华,促进学生综合能力的发展。高中地理具有一定的复杂性和抽象性,对于学生想象思维和逻辑思维具有较高的要求,在教学过程中渗透核心素养培养理念,构建生本课堂,对于学生核心素养和能力的发展具有重大意义。那么如何构建高中地理生本课堂呢? 这是广大高中地理教育工作者需要面对的新课题。接下来,我们就此课题进行具体分析。

一、高中地理教学困境

1.学生地理基础薄弱

高中生的地理学习能力很大程度上取决于对初中地理知识掌握的情况,这是因为初中地理是学生奠定地理知识基础,形成对地理学科学习兴趣的关键阶段。但由于在我国目前的教育体系中,尚未将地理纳入中考范畴内,只需要学生了解和掌握相应的地理知识即可,这也使得很多学生对地理学习产生错误的认识,觉得地理学习可有可无,所掌握的地理知识和技能十分匮乏,地理基础薄弱。这一情况会直接给他们高中阶段的地理学习造成困境,很多高中地理教师不得不占用课堂时间带领学生回顾初中地理知识。

2.教学方法落后

由于大多数高中地理教师都是在应试教育背景下成长起来的,他们的教育观念在很大程度上受到了应试教育理念的影响,导致他们在教学实践中,一直沿用传统“灌输式”的授课方式[1]。虽然这种授课方式能够在短时间内,将大量的地理理论知识传输给学生,但学生缺乏对知识主动思考和探索的过程,使得学生主体地位难以得以体现,这对于学生地理自主学习能力和核心素养的发展都是非常不利的。

3.教师的课堂驾驭能力较低

就目前高中地理教学现状来看,部分高中地理教师的课堂驾驭能力较低,不能合理的安排课堂教学时间,导致部分教学时间被浪费,影响课堂教学效率,具体表现为:部分高中地理教师上课毫无计划,讲到哪算哪,教学效率意识较差;还有部分高中地理教师的课堂时间观念淡薄,不注重课堂教学时间的有效性,教学存在较大的随意性。

二、基于核心素养的高中地理生本课堂构建的策略

1.创新教学方式,凸显学生主体地位

学生是课堂教学的主体,凸显学生的主体地位,是构建生本课堂的关键。因此,在高中地理教学实践中,教师应摒弃传统“灌输式”的教学方式,并结合学生的认知特征和学习需求,对教学方式进行创新,增强课堂教学的趣味性,提高学生地理学习的积极性,促使学生主动对地理知识进行思考和探索,充分发挥学生的主观能动性,为生本课堂的构建奠定良好基础[2]。

例如,在对“全球气候变暖”的问题进行探究时,教师就可以采取“问题教学法”的方式来引导学生对地理知识的学习兴趣。首先,教师可以提出一个开放性的问题:“我们都知道全球气候变暖的危害,那要想阻止这一现象,我们应该采取哪些措施呢? 请你们为地球的健康出谋划策吧。”然后学生会纷纷提出自己的想法和观念,进而形成热闹的课堂氛围。接着,教师再对学生的观点进行总结和评价,并继续引导:“那么你们所提出的措施中有哪些是属于节能措施呢?有哪些又是属于温室气体处理措施呢?”以此来提升学生地理学习能力。在这一过程中,教师将地理知识和生态环境问题相结合,可以让学生直观地感受到地理知识的实用性,并逐渐对地理学习产生兴趣。

2.注重实践教学,提升学生实践能力

高中地理知识具有较强的实践性,其中很多的内容需要学生通过亲身实践才能够获得更加深刻的理解。但就目前高中地理教学现状来看,普遍存在重理论教学轻实践教学的问题,导致学生不能很好地将理论知识与实践相结合,这对于学生地理核心素养的提升非常不利。在高中地理生本课堂构建的过程中,教师应注重实践教学,引导学生利用所学知识去解决实际问题,以此来充分凸显学生的主体地位,促进学生地理核心素养的发展[3]。

例如,在对“分析判断气候类型”这一课时的内容进行教学时,为了让学生更好地理解和掌握这一部分的地理知识。教师就可以组织一次课外实践活动,让学生对自己所处地区的气候数据进行收集,并分析气候环境特征,判断气候类型。在这一过程中,教师可以让学生以小组合作的方式去调查和查阅相应的数据,并进行数据收集和分析,最终生成一份调查报告,判断自己所处地区的气候类型和气候特征。通过这样的方式,不仅可以深化学生对这一部分地理知识的理解,而且也可以让学生真切地感受到地理学科的魅力,形成地理思维,促使他们今后能够运用地理知识去分析和解决实际问题,这对于学生地理核心素养的培养是大有裨益的。

3.借助信息技术,优化地理课堂

随着信息技术的高速发展,现代教育技术和手段在教育教学活动中的应用已然成了一种必然趋势。因此,在构建高中地理生本课堂的过程中,教师也应清楚地意识到信息技术运用的重要性,并充分利用信息技术的优势,丰富教学内容和形式,优化地理课堂,提高学生参与地理教学活动的积极性,促进学生地理核心素养的形成和发展。“微课”就是信息技术下的产物,将其运用到高中地理课堂教学中,不仅可以丰富课堂教学内容和形式,而且也可以充分满足学生个性化学习的需求,为生本课堂的构建提供便利条件。

例如,在对“自然界的水循环”这一部分的地理知识进行教学时,为了给学生带来更好的学习体验,教师就可以借助微课视频向学生展示自然界中水资源循环的过程,这样可以给学生带来更加直观、形象的体验,让学生了解到自然界中水循环的过程和主要环节,并树立保护和合理利用水资源的意识,形成正确的人地观念,进而有效提升地理教学效率和质量,促进学生地理核心素养的形成和发展。

三、结语

综上所述,在核心素养培养背景下,构建高中地理生本课堂,不仅是高中地理教学改革的必然要求,更是促进学生全面发展的重要途径。因此,高中地理教师应加强对生本课堂构建的重视和研究,并针对目前高中地理教学中的困境进行具体分析,采取积极有效的措施,构建生本课堂,以此来优化高中地理教学过程,为学生地理学习能力的提升和核心素养的发展提供强大助力。