高中化学教学中微课运用效果的经验分析

华蕾

摘要：微课以其精悍生动的特点在高中化学教学中被逐渐广泛运用，本文基于对高中化学教学中微课开发与运用的实践经验，概括了高中化学教学中微课运用提高学习效率和培养学习能力，以便有效落实化学学科核心素养的优势。

关键词：微课；学习效率；学习能力；核心素养

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0030

微课主要以视频为载体，加入音频以及动画等表现形式，记录下教师就某个知识点展开为时十分钟左右的教学活动。近年来，由于其时间短、重难点突出、针对性强等特点，受到学生和教师的关注，渐渐地教师开始选择微课辅助教学，提高教学效率，完成教学目的。其中，包括课前预习性质的微课，课中重难点突破和解析微课，以及为了巩固而出现的复习微课等不同形式的微课。接下来，笔者将简单阐述自身对高中化学教学中运用微课的优点的理解。

一、提高学习效率

上科版高中化学内容十分庞大而复杂，章节之间的联系性不强，对学生来说很难形成完整的高中化学知识体系，因此在后续的学习中常出现学习效率低下，思维不够灵活等学习困难现象，这会对学生的心理造成影响，不利于学生后续学习。为了改变此现状，笔者以微课作为主要突破手段实现如下转变。

1.知识点提炼巩固

由于化学学科的知识体系十分庞杂，为了帮助学生更好地掌握整体知识，熟悉章节之间的联系，笔者选择微课帮助学生查漏补缺、串联知识点，集中总结已学知识点，然后录制成微课视频，在最恰当的教学时间让学生进行微课的学习。通常，笔者会在学生学习完知识点后，仍有疑惑之时，引出微课，这就像是炎热夏日的一场大雨，让人心旷神怡，醍醐灌顶。通过这一过程，学生也对知识点有更深的理解和记忆，对提升学习效率有很好的效果。

例如当笔者在进行非金属元素的教学时，分别对氮元素、氧元素、氯元素进行教学后，学生可以分别理解和记忆各自的相关物理和化学性质，但是没能形成完整的知识体系，也缺乏非金属元素之间的联系，完全凭借记忆力死记硬背记住知识点。对此，在结束非金属元素教学后，笔者利用微课将第一章所学的原子结构进行复习，引入原子结构对物质化学性质的影响，进行分析各个非金属元素的结构，最后总结非金属元素的通性，帮助学生在非金属元素的学习中建立整体的知识框架，把看似独立的知识点进行整合，加强学生对非金属元素及其性质的认识，很大程度上改善了学生学习记忆和理解的困难。

2.知识点具象转化

高中化学的课程有大量的定性与定量分析，需要学生具备一定的抽象思维，在抽象思维的基础上建立相关的化学概念和规律。例如，令学生闻风丧胆的氧化还原反应，其概念十分抽象，需要学生具备抽象思维能力，从而才能掌握原理进行理解和应用。

另外，针对氧化还原反应这一教学难题，为了帮助学生更好地理解抽象的概念，笔者在新课开始前，利用微课帮助学生复习了初中阶段所学习过的氧化还原反应相关内容，通过复习模式的微课帮助学生回顾旧知，联系新知，开阔视野，解决学习难题。在新课教学过程中，教师传统的口头授课方式对抽象概念的教学是存在困难的，学生难以很好地理解氧化还原的概念、本质等。因此，笔者制作了有关氧化还原反应重难点的微课视频，在微课视频中加入能够提高学生学习兴趣、帮助学生更好理解的动画等，利用微课视频精练氧化还原反应的重难点，起到化抽象为具体的作用，让学生能够最直观地感受教学重点，不会过度地关注教师的授课方式等。经过试验，欣喜地发现微课在微观粒子的教学中也有很好的教学效果。在新课教学中，微课的教学形式可以更好地突出教学重难点，帮助学生更好地掌握所学知识的重难点，解决学生在学习过程中遇到的难题，提高学生的学习效率。

3.实验操作化繁为简

高中化学的教学是离不开实验的，实验在高中化学占比极大，化学实验能够很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生化抽象为具体，更好地理解相关知识。因此，化学实验的成败能够在很大程度上影响教学的效果。在现实教学中，几乎每节课都会涉及一些化学实验，但是发现，有些实验的发生存在一定危险，例如氯气的毒性、铝热反应的高温等；一些实验对实验环境的要求比较高，普通的实验室很难具备相应的实验条件；还有一些反应耗时较久，影响后续知识的教学，影响教学进度；笔者还曾遇到过因为实验试剂变质了，重复了好几次都以失败告终。这不仅影响了教学进度，还影响了学生的思考。但是如果教师在课前提前准备好微课视频，在课堂上进行播放教学，这样便可以更好地把控课堂进度，避免了实验失败的可能，也能够避免意外危险事件的发生。当学生将重点从教师演示实验转移到观看实验发生时，学生会更加关注实验本身，对实验的现象和原理有更深的思考和理解，从而激发学生兴趣，培养学生独立思考的能力。但是实验相关的微课不能替代书本上所有的实验，教师应当多加考虑有所取舍，不能够只为了教学效果而忽视学生动手实验的过程，也要培养学生的实验能力。学生实验也是教学过程中非常重要的环节，不可省略。因此，笔者认为有关实验的微课适合反应时间较长、具备一定难度和危险性的实验。

二、培养学生能力

1.自主学习能力培养

随着科学技术的高速发展，在信息化时代，学生仅仅从教师处获取知识是完全不够的，被动式地学习不利于学生的长远发展。但是，学生自主学习的能力决定其未来的发展，作为教师，应當帮助学生从“学会”转变为“会学”，在日常教学活动中，关注学生自主学习能力的培养。

学生除了要学习课本上的知识外，还有课题等任务。现在的教学已经不仅局限于学校和课堂。为了培养学生适应现代化的发展，笔者将一些生活中的化学、化学工业等内容制作成微课。例如，生活中常见的香皂的生产制作及使用原理、汽车轮胎中的成分等，让学生在休息时间也可以观看与学习。短小精悍的微课视频既囊括精华，又不会造成学生学习疲惫。通过微课的简单介绍，能够激发学生对于化学学习的兴趣和热情，培养学生的自主创新意识，且这种通过微课自主学习的过程，其中并没有同学的互相帮助，也没有教师在旁答疑解惑，在很大程度上培养了学生自主学习的能力，为今后后续的学习提供了动力。

在日常教学中，教师还经常要求学生订正错题、解决错误才能进行后续的学习。但是常常发现课时太过紧张，来不及为学生一题题答疑解惑。那么这种情况下，微课的出现就解决了这一难题，可以利用微课将学生出现的错题进行讲解。学生可以在课后针对自己的错误进行学习然后订正，既解决了自己的错误又不浪费课上的宝贵时间，十分具有针对性。在学生观看微课进行错题的订正的过程中，也培养了学生的自主学习能力。

2.核心素养落实

微课除了能够帮助学生复习与总结课内知识外，还能拓宽学生视野，利用微课帮助学生在课后进行科学探究，在科学探究的同时提出疑问，培养学生的创新意识。在学生进行科学探究的过程中，不仅能够养成科学精神，还能够培养学生的社会责任。

如在“氧化还原反应”这种有一定难度的课程教学中，可制作一些合适的、常见的苹果氧化变黄、自行车链条氧化生锈等“生活中氧化还原现象”主题微课，帮助学生理解，加深学生印象，让学生通过查找资料、互相讨论等方式了解其“氧化还原”过程，辨别氧化剂和还原剂，并思考、讨论反应方程式的书写。在课后，引入系列“氧化还原”探究型微课，为学生基础知识巩固检查、对生活中生动的氧化还原现象中的元素电子数转移的判断与计算等合作探究造成了积极参与的诱因，使得学生个体兴趣转变为全班学生积极学习的整体氛围，将学习探究贯通课内外，形成了有兴趣、快乐学、高效率、实效果的有品质的深度学习。既有力彰显化学作为一门生活型学科鲜活的价值与实践的生命力，更有助于学生学科核心素养的培养落实。

三、总结

我国现代化发展十分迅速，将微课和高中化学进行有效的结合是未来的发展趋势。微课打破了原先传统的教学方式，丰富了教学内容，有效地提高了学生的学习效率，还培养了学生的自主学习能力，为培养学生成为社会所需人才提供了帮助。

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（作者单位：上海市嘉定区安亭高级中学201805）