核心素养视域下初中历史美育教学策略

胡易佳

摘要：培养学生的历史核心素养已经成为历史教师的重点教学方向，但大多历史教师并没有针对历史核心素养进行教学理念和教学方法上的创新，不注重历史教学和美育教学相结合，这就导致学生的历史核心素养无法得到全面有效的培养。本文基于核心素养视域并结合美育教学，提出一些具体的教学策略。

关键词：核心素养；初中历史；美育教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0047

随着教育改革不断深化推进，以往“唯分数中心论”的教学目的已经不能适应现代社会发展需求，如何培养“全面发展的人”是当前中学教育的重点。在初中历史课程中运用美育教学策略，全方面培养学生的历史核心素养，是适应教学发展和社会发展的关键举措，并有助于培养学生的审美意识，提升学生的学科素养，加强学生对历史学科的整体认识，并从中习得历史研究所需要的综合技能。笔者结合一线教育实践，从以下三方面提出历史课堂美育教学的策略。

一、教学立意中呈现美，培养唯物史观素养

教学立意是指教师在充分了解教学内容的前提下，提炼课本内容中的精华，挑选出应该在课堂上重点讲解的历史主题，并围绕该主题进行内容扩展，因此教学立意决定了课堂教学内容的走向。历史教师在进行教学设计时，可以从美育角度出发，以美学思维来定位教学立意，通过具体、凝练且极具扩展性的教学立意，让学生认识到历史发展过程中的客观美和进步美，帮助学生建立正确看待历史的唯物史观，从而掌握进行历史研究所需要的方法论。

例如，在讲授《明朝的科技、建筑与文学》一课时，由于课文内容比较分散和平行，既有明朝的科技巨著《本草纲目》等，又有建筑杰作明长城和北京城，还有文学艺术瑰宝长篇小说和剧本《三国演义》、《牡丹亭》等。如果面面俱到全部讲授，未免不能突出重点，且显得较为枯燥乏味。因此在设计时，以“保护国之瑰宝”为该课教学立意，以国宝命运与社会发展的关系为切入点，带学生领略国宝的“前世今生”，从而引导学生从中发现国家兴衰、文化和社会发展的客观历史规律，并学习到客观看待历史的历史观和方法论。通过宣读誓词的环节，让学生感受到守护人的精神之美。这种沉浸其中的氛围，使学生的历史使命感油然而生。

二、教学准备中呈现美，培养史料实证素养

传统历史教学过程中，教师往往以说教为主，不注重对历史事件、历史人物以及古代社会发展进行讲解，导致学生只能死记硬背课本内容，不能对历史知识产生客观形象的理解。因此教师在教学过程中，应该注重挖掘课本内容背后的史料，通过对史料的分析，让学生认识到历史知识的获得源于史料，从而感受历史的逻辑美。这个过程正是历史学习所必须具备的核心素养之一———史料实证意识，在培养学生史料实证的历史核心素养过程中，引导学生主动搜集与课本内容相关的史料，对其进行整理、解释和运用，教师在教学过程中应着重培养学生辨别真伪史料的能力，因为在网络信息技术尤为发达的今天，很多史料都有可能被伪造，而只有依据真实的史料才能推导出真实的历史事实。

例如，在教授《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，我要求学生在课前通过图书馆或网络搜集与丝绸之路和张骞通西域的相关文字史料、图片史料和地图史料，并让学生对这些史料进行整理后编写剧本。有的学生去翻阅了《史记》、《中国通史》等历史著作，还有学生参考了纪录片等影视作品，学生根据所搜集到的史料，了解到了张骞通西域的目的、过程和成果，在创作过程中分组合作，每个组编写一个场景，将所搜集到的史料作为编写自己剧本台词的史实依据，最后由教师把关，再排演呈现。这样学生通过对史料的搜集、整理、解释和运用，深刻理解了史料实证在历史研究中的重要作用，并从中了解到历史事件的真实发展过程和历史人物行为的真实动机。

三、教学细节中呈现美，培养历史解释素养

历史解释是重要的历史核心素养之一，历史学家对历史的解释不是主观随意的，而是以真实史料为依据，对历史事件、历史人物等进行客观理性的分析，做出符合逻辑且符合历史证据的解释。历史解释包括对历史的叙述、评价、理解和推导因果关系，这些都是人类的主观行为，但所表达的内容需要客观且公正。教师应在教学细节中呈现历史的科学美，讓学生了解历史学家在解释历史事件或历史人物时所遵循的客观原则和逻辑推理方法。

例如，在讲授《从九一八事变到西安事变》一课时，用到了很多史料，有来自“一二·九”运动的亲历者陆璀的回忆录《晨星集》，有西安事变当事人张学良的回忆录、蒋介石的日记，有当时的报纸、电报、传单等，也有现代学者的研究成果论文、著作等。如何处理这些繁杂的史料，需要教师在课堂上对学生进行细致的指导，帮助学生正确地阅读和理解，从史料本身出发，站在不同的角度对史料进行解读，从而形成自己的理解。从阅读史料这样的细节之处学习历史解释的科学方法，体会学习过程的科学严谨之美。

四、结语

通过结合美育教学来培养学生的历史核心素养，塑造了学生正确的唯物史观，让学生能够客观公正地看待历史事件和历史人物，加深了学生对史料实证核心素养的理解，学生在搜集、整理、解释和运用史料的过程中，对历史解释产生了客观正确的态度，掌握了科学的逻辑推理方法和史料研究方法，也培养了学生对于历史的客观美、逻辑美、科学美的理解。在不断渗透核心素养的过程中，对历史学科有了更全面的理解，能够在依据真实史料的前提下，对历史事件或历史人物做出自己的判断，形成自己的观点，这也极大提高了学生的独立思考能力。

参考文献：

[1]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）.

[2]陈丽红.浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊， 2018，（31）：97-98.

（作者单位：江苏省昆山市陆家中学 215300）