核心素养理念下高中书法教学论述

王延飞

摘要：本文主要对核心素养理念下高中数学教学进行论述，在论述的过程中笔者将深入探究高中书法对我国高中生产生的影响和高中书法未来的发展。書法作为我国传统文化艺术，其价值不仅在与表达形式上，并且书法文字中独特的美会融入人们的心中，从而熏陶人们的心灵，让人们在书法中感知文字的魅力，体会我国传统文化的独特之处。所以，对于高中书法教学的研究，高中美术教师要能抓住核心素养，对书法教学充分加强重视，进而在课堂教学过程中，有效的培养学生的书法能力，让学生在练习书法的过程中得到文字的熏染。

关键词：核心素养；高中；书法教学

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0057

前言：在引导学生参与书法教学的过程中，教师应注重培养学生对书法的兴趣，当学生对书法教学产生浓厚的兴趣时，教师才能引起学生对书法的关注，运用恰当的教学方式，引领学生练习书法。其次，对于学生书法的练习，教师需要做好相应的书法指导，让学生可以规范使用毛笔，掌握使用毛笔练习书法的技巧，从而提升学生的书写能力。此外，教师还应让学生在练习书法的过程中形成较好的文化素养，使学生可以通过观察书法大家的作品，学会欣赏书法，提升自己的审美能力，从而升华自身的情感。现如今，书法教学已成为高中课程的一部分，为了让学生主动练习书法，高中美术教师要做好自己的本职工作，增强对学生的教育引导。

一、关于核心素养理念进行高中书法教学的必要性分析

现如今，科学技术飞速发展，电子信息技术和计算机软件也因此融入人们的生活中，计算机的出现让人们开始使用其硬件进行文字输入，这使得人们书写汉字的能力降低，比如，在书写汉字时经常会出现提笔忘字的现象，甚至无法确认自己是否书写正确。因此，为了转变此种现象，教育部门对高中生文字书写能力提出一定的要求，并制定相关的文件下发到各个学校中，让学校对文字书写加以重视，进而从学生入手，转变人们书写汉字能力下降的现象。其次，书法在我国传统文化中具有深远的影响，其中的文化内涵对我国高中生而言具有独特的意义，所以，引发高中生对书法的兴趣十分重要，要让学生从书法中感知文化，这样学生才能提升自身的文化素养[1]。

二、针对核心素养理念下展开高中书法教学提出的对策

1.巩固学生的书法基础能力

笔者在对高中生的书法能力调查中发现，我国大部分高中生的书法能力较低，并且对于书法缺乏正确的认知。在高一阶段，书法就已融入学生的学习活动中，但对高三的学生展开调查时，笔者得知高三学生不知道书法的正确的定义，这也就说明，巩固学生的书法基础能力十分重要，学生只有具有良好是书法基础能力，才能在日后拓展自己的书法能力。实际上，书法的意义并不仅在与写字好看就可以，而是在要在书写规范的基础上，深入感知我国文字的魅力，体会我国古人的智慧，进而充实自己的内心世界，升华自身的思想情感。所以说，教师在组织学生进行书法练习的过程中，要注重学生书法基础能力的提升，要让学生在掌握基础书法技巧的基础上，学会欣赏书法，理解书法，判断书法，形成正确的书法文化观。比如，书法材料和工具作为掌握书法练习的基础，教师则应对学生做好相关书法工具的使用引导，当代书法家孙晓云曾在《书法有法》中指出书法与毛笔之间存在的关系，在指导学生使用书法材料时，教师可以借助此书。其次，为了让学生可以书写出优美的汉字，教师则需要让学生感受文字书写的变化，汉字的演变具有较为悠久的历史，从商朝晚期的甲骨文、金文，到西周时期的籀文， 再到秦朝的小篆和隶书， 至草书、 楷书，每一种字体的形成都具有朝代的特色，并蕴含着每一个朝代的历史文化园，所以，在引导其感知汉字的文体演变时，教师可以结合历史知识，引发学生的好奇心，让学生主动探究书法字体的形成，这样教师则可以有效地激发学生书法兴趣，让学生主动参与书法练习。此外，教师在引导学生欣赏书法、判断书法是，要能从书法的美术原理展开相应的教育，让学生在书写文字中发现书法运用的艺术手段，这样学生则可以发现书法是通过虚实、收放、疏密、方圆、欹正、高低、大小、 长短、 宽窄、 曲直达到一种和谐的美，这种和谐美深深地感染着人们的心灵，如 王羲之的《兰亭集序》，其章法上下贯通、 随意挥洒、毫无造作[2]。

2.组织书法教学实践活动，引导学生主动参与

书法教学实践活动的开展，不仅需要教师与学生的参与，同时，也需要家长的配合，这主要是因为学生在家庭中所接受的家庭教育对学生思想具有一定的影响，所以，教师在组织学生参与书法实践活动时，则要做好家长的工作，让家长意识到孩子不仅要学习主科知识，书法能力的发展也较为重要，这样在家长在家长才会加强对孩子书写文字的教育和监管，让孩子可以规范书写汉字，并促使其主动参与到书法教学实践活动中。其次，教师在安排学生参与书法实践活动，要能结合学生的书法能力，让学生参与适合自己的书法实践活动，这样才是能满足不同层次学生的书法学习需求，这也要求教师要做好书法实践活动形式的设计，设计形式多样的书法实践活动，才能让全体同学都可以参与其中，并得到真正的锻炼。比如，对于书法基础能力较弱的学生，教师可以引导其练习笔画少、文字数量少的作品，如案头铭。而对于局部一定书写基础能力的学生，教师则可以让其自己完成书法作品，并将其作品进行展示，让大家进行点评，从而发现不足之处，并就那些改正，这样学生既可以不断地提升自己，也能探索出书法技巧。而对于书法能力较高的学生，教师则可以让其通过欣赏书法作品，升华情感。教师可以将其作品展示给其他同学，让其他同学欣赏，为大家树立良好的榜样示范。对于书法能力较强学生的引导，教师需要让其结合书法作品不断对自己的作品进行创新，这样学生在创新的过程中则会融入不同的书写元素，从而发现属于自己的书写风格。此外，在引导学生主动参与书法教学实践活动时，教师也应提升自身的书法能力和素养，在课堂教学中做到言传身教，这样学生才会被教师的作品感染，在课堂上主动接受教师对自己的指导，这对学生的书法训练具有较强的促进作用，也能让学生在理解书法技巧的过程中，感知书法文化，做好对书法文化的传承。例如，教师可以让学生积极参与课外书法比赛，学生在参与比赛的过程不仅会得到训练，也能学习到更多精彩的知识，让自己的自信心逐渐增强，并深入感知书法文化的真谛[3]。

结束语：总之，高中美术教师在帮助学生掌握书法技巧的过程中，教师为学生出示的书法作品要对学生具有深厚的感染力，从文化传承的角度对学生进行书法教学实践活动，让学生在参与书法实践活动时可以更为深刻的感知书法的魅力，这样书法教学才会对高中生产生与众不同的影响，学生也会在其影响下形成好的文化素养，促使自己成为一名具有较好书法能力的人才。

参考文献：

[1]苏雪梅.舞蹈意象元素介入与书法审美情境建构————高中书法教学法新探[J].书法教育，2019，（5）：45-90.

[2]关小娇，高中数学教学实践活动的研究[J].书法教学，2019，（6）：34-89.

[3]王佳佳，针对高中书法教学活动提出的对策[J].美术教师， 2018，（7）：12-78.

（作者单位：山东省东营市第一中学 257091）