核心素养下初中语文名著阅读教学实践路径探析

杨林胜

摘要：语文核心素养包含四个维度，初中语文教学除了要培养学生语言建构和运用能力，帮助其提高审美情趣与创造美能力，还要促进思维发展和文化传承。语文名著阅读教学中学生与名著对话和作者交流，既能促进核心素养四个维度目标实现，又能增强学生语言积淀与文化底蕴，这样就能确保语文综合素养发展。本文以初中语文名著阅读教学作为探讨对象，分析名著阅读教学存在的不足，站在培养核心素养立场上，提供优化名著阅读教学的实践路径，仅供参考。

关键词：核心素养；初中语文；名著阅读教学；实践路径

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0056

引言：名著承载了优秀的文化，初中语文阅读教学中引导学生读名著，针对名著展开思考和探讨，不仅能促使学生具备语文核心素养，还能使其具有深厚文化底蕴和良好的审美情趣，为学生全面发展打好底子。所以，初中语文教学要重视名著阅读，通过有效引导，帮助学生提高名著阅读能力和阅读质量。

一、语文名著阅读教学存在的不足

1.过于功利化

初中语文名著阅读教学受应试教育影响大，在引导学生阅读中将考试可能考察的内容，作为教学重点。教学中会让学生记忆和名著相关常识，分析主要情节，使学生了解人物形象等。以教为主，功利性强，服务于考试，忽视学生名著阅读能力和欣赏能力培养[1]。学生对于名著理解与领悟能力不足，不利于核心素养四个维度目标实现。

2.阅读兴趣低

名著属于经典著作，思想内涵普遍比较深，拥有历史厚重感。初中学生在未充分认识到名著阅读价值和好处情况下，常常会因为名著阅读难度大而望而却步。从整体上看，初中学生具有名著阅读兴趣不足问题，喜欢阅读一些网络小说，或者是一切趣味性强的内容。

二、语文名著阅读教学优化和完善的实践路径

1.教学中要以趣促读，促进核心素养提升

语文名著阅读教学中落实核心素养培养目标，需要建立在学生爱读名著和乐于探究名著基础上。兴趣是做好一切事情前提，名著阅读也不例外，只有喜欢读名著，才会在读中去进行思考，实现深层次阅读，对名著理解会更加深刻，思维品质也会提升。名著出自文学大家之手，语言运用通常恰到好处，学生在阅读中不断积累和建构，不仅语言积淀会变得深厚，在名著熏陶下还能在建构同时提高语言应用能力和鉴赏能力，并透过名著了解文化，最终达到文化传承目的。所以，名著阅读教学中激趣非常重要，学生在趣味性引导和刺激下，就会对名著产生浓厚阅读兴趣，进而在积极读中促进核心素养发展。名著阅读教学中激趣方法有很多，可以采用游戏，也可运用图片与视频，抑或者表演和创设情境激趣[2]。

以《西游记》教学为例，在引导学生阅读这部名著中，可采用游戏法，将三国杀游戏改为水浒杀游戏。实际操作中可借鉴三国杀玩法，里面卡牌有装备牌、基本牌等。制作可让学生自己完成，将水浒传中108条好汉，用卡牌呈现出来，既要根据书中描述人物形象，在卡牌中以简笔画形式画出来，还要做好人物介绍，武器介绍等。无论是制作卡牌还是完成水浒杀游戏，都要建立在认真阅读这部名著基础上。通过这种方法可最大限度激发《水浒传》阅读兴趣，并能让学生在积极读中思考和总结，达到事半功倍的名著阅读效果。

2.做好名著阅读方法指导，促进学生阅读水平提高

初中学生拥有一定自主阅读能力，教师在名著阅读教学中要做好方法指导，促进学生名著阅读能力提升。语文教学任务重，教师名著导读时间有限，这种情况下就要让学生养成阅读名著自觉性，并掌握名著阅读方法。教师导读中学生获取是有限的，掌握方法后自主进行名著阅读获取是无限的。基于此，名著阅读教学重点在于分析，而是要通过导读让学生学习方法，促进名著阅读质量提升，并使学生具备持久名著阅读动力，以及在名著阅读中实现可持续发展。一方面要让学生掌握各种阅读方法，会根据阅读目的和名著内容，科学合理选择阅读方法；另外一方面就是要指导学生做好批注，在阅读中主动积累和归纳，自主进行语言建构，并创造实践平台[3]。使学生将积累和建构语言，转化为实际应用能力，最终生成自我语言经验，在深入理解名著和准确把握人物形象基础上，提高思维品质、鉴赏能力等，同时也能推动文化传承。

以《西游记》为例，这部经典著作想象力十分丰富，而且思想也很复杂，想要让学生深入了解名著，就必须要做好方法指导，否则学生无法准确把握名著内容和思想内涵。名著阅读教学中要让学生熟读精思，针对主要的内容可逐字逐句阅读，也就是说精读，而对于一些不是很重要，对理解作品主题和内涵影响不太大的内容，则可采取跳读的办法。精读与跳读结合起来，名著阅读效率会提高，同时也有助于学生准确把握名著思想情感以及精神价值等。引导学生阅读《西游记》这部名著中，针对人物形象饱满、具有很强艺术特色等特征故事精读，并设计一些问题引导其思考。比如涉及和红孩儿故事，应当引导边学边读边思，思考紅孩子是如何赢得唐僧？阅读这部分内容，要求学生批注，分别划出在红孩儿出现以后，师徒四人心理活动与语言等，在此基础上分析每个人性格和人物形象，并将其写在旁边。针对书中一些打斗描述，对于理解内容影响不太大的，则可跳读或者是略读。

3.通过引导阅读和组织实践，有意识落实四个维度培养目标

初中语文名著阅读教学过程中，应当聚焦鉴赏与审美能力、思维品质发展、语言建构与应用、文化理解与传承等方面发展与提升，消除功利性，旨在促进学生核心素养发展。在导读中思维培养是关键，以《骆驼祥子》为例，在教学中留出空间，让学生自主去梳理名著内容，分析主要人物形象，并总结语言特色，感受语言美和探究主题等。学生在完成这些阅读中，思维能力一定会提升，阅读名著能力也会增强。以这部名著为基础，引出与其主题接近著作，引导学生比较阅读，在期间发散思维[4]。

名著阅读教学要提供实践机会，让学生在读中去交流和分享，在输入同时输出，语言建构同时在实践中提高运用能力。名著交流会为输出提供平台，学生畅所欲言，可从不同角度去分析名著，并将自己理解说出来，在探讨中加深对名著和文化理解。除了名著交流外，还要让学生围绕名著进行写作，可是读后感，也可针对名著中某个人物全面分析，促进名著阅读质量提升。

三、结束语

综上所述，初中语文名著阅读教学现状分析发现，存在方法指导不到位、阅阅读兴趣低、功利性过重等问题，导致学生从名著所能得到东西有限，不利于核心素养培养。基于这个状况，教师要有针对性解决名著阅读教学问题，提高这个部分教学成效，促使学生中阅读与实践中落实核心素养四个维度培养要求。

参考文献：

[1]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J]. 学周刊， 2020， 000（010）：P. 65-66.

[2]朱 琳.语文核心素养背景下初中名著阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理）， 2020， No. 709（10）：275-275.

[3]朱海燕. 基于核心素养下的初中名著阅读教学的实践与探索[J].中学生作文指导， 2019， 000（006）：71-71.

[4]张程钧.基于核心素养下初中语文名著阅读教学初探[J].福建教育研究， 2019， 000（002）：P. 74-75.

（作者单位：浙江省义乌市义亭镇初级中学 322005）