整合英语阅读素材,创设主题实践活动

李柯

河南省“十三五”教育科学规划课题《基础教育阶段“疫”线英语课堂主题活动本土化行动研究》（课题批准号：2020YB1128）的阶段性研究成果。

摘要：时下英语课堂教学多呈现以教师讲授课文或试卷中词、句、篇为主的模式，或由学生简单翻译、分析错题这种由学生来讲的形式。本文以《新課程标准》所提出的英语学习活动观为理论支撑，根据教材、原著素材，创设相关实践活动，尝试阅读与实践运用相结合的行动研究。

关键词：整合素材；实践活动；行动研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0062

我为什么要学英语？不仅有学生烦恼，时有家长替孩子发出灵魂拷问：我们不是有很多工作都跟英语无关吗？而师生共同面对的问题顶端，除了考试，还是考试。

“语言只是载体，我们的教学仅停留在语言本身，精雕细琢。仿佛引导学生仔细研究一扇窗户的质地、纹路、构造，却对开设这扇窗的目的，对它所展示的外面世界视而不见。”[1]而窗户的材质与构造，跟它所展示的外部世界同等重要，那么，身为教师如何既推进英语语言的学习，又能启动学生主动探究英语学习的兴趣呢？笔者从阅读输入入手，设计相关联的主题活动，遵循1983年Harmer提出的balanced-activities approach（平衡教学法）“呈现新语言→练习→交际运用”，初步尝试语言学习的行动研究。

一、整合教材单元语篇，补充合适的原著阅读

1.重组教材单元内的语篇素材

案例一、高中英语北师大版Unit 2 Heroes单元，笔者整合Lesson 1和Cultural Corner为一节Space heroes主题阅读课，让学生对比神舟五号与Challenger、Columbia号在lift-off、landing时的细节，体会杨利伟首航太空凯旋的来之不易以及探究杨利伟成功背后的因素———学生既为祖国的强大而自豪，更深切理解了杨利伟所付出的辛苦训练和在太空中曾经面对的种种险情，由此总结除科学家应具备的品质和过硬的身体以及心理素质。把Lesson 3 Sports heroes跟Communication Workshop听力中郭晶晶、刘翔与Bulletine Board中姚明等材料进行整合，引导学生学会表达获得金牌、名次，更从文中深切体会到荣誉是奋斗得来的奥运精神以及偶像对人生的激励。单元语篇重组阅读，使英雄人物榜样的力量潜移默化渗透到学生人生观、世界观、价值观的养成中来。

2.适量补充绘本、原著整本书阅读，强化语言的运用和训练：

（1）教材或试卷中积累起来的基础词汇、句式，其最终目标是服务于“它所展示的外面世界”。我们可借鉴汉语教学中每学期学生要完成指定名著读本的做法，在小学、初中低年级阶段加入经典绘本初级读物，初中高年级、高中生可在绘本基础上尝试原著整本书阅读，但中小学生阅读原著要求老师筛选兼顾符合学生身心发展特点及兴趣的著作，尤其要注意选取低难度文本，如，Charlott？s Web Harry Potter Robinson Crusoe等，并做好阅读指导和主题训练。熟词在阅读语境中的复现刺激着学生记忆，唤醒学生的语感。

（2）整本书阅读应注意长、短篇结合。考虑到学生课余时间有限，笔者尝试把一篇小短篇分解成三个部分，每日阅读五百字左右，读完预测续写下一节故事情节发展，连续三天完成一个短篇，阅读-续写发展-阅读印证-续写结局-阅读结局/拟定最佳标题。而针对整本书的阅读活动，因为学生词汇量的限制，则采用一个学月抽出一周左右集中在课堂上分章节解读原著的方式进行。

案例二、笔者对高一学生引入The Berentain Bears丛书No Girls Allowed一册，第一天读至”Then one day when Sister was planning to tag along as usual. . . 打住，续写：What would Sister do in the next few days 第二天读到“Wouldn？t it be a better idea？ suggested Mama. . .续写：What do you think Mama suggested Sister doing 第三天阅读大结局，并拟出故事标题。教师的初衷是激励学生连续地、激情地去阅读，并从读写活动中亲临故事发展的跌宕起伏，与自己的相似情感经历产生共情，而情感的共鸣又反过来刺激他们想读到更多the Berentain Bears的故事。这套风靡美国七十年的“孩子行为教育之父”丛书，启迪着高中生的思维和想象。

案例三、Charlott？s Web第三章Escape课堂阅读，布置学生根据前两段的谷仓描写画出谷仓结构图。作简笔画时，孩子们忘记了生词的生僻难懂，小组内有专人负责查词，专人负责绘画并展示，后续阅读中印证画中位置布局是否准确；阅读任务：What does Wilber smell and hear in this chapter 学生可通过跳读来找寻各种气息和声音。

二、根据不同学段学生的年龄特点，创设主题语言实践活动

在非母语环境中究竟从什么时候开始学习英语最有益孩子的成长？开卷有益。但幼儿园及小学低年级阶段的孩子，完全是模仿语言，他们的认知应该以实物、图画配以声音的传输。语言本身是抽象的，但我们可仿照母语，创设实物、图画式的二语习得情境，孩子自然而然就会理解所说内容。

案例四、针对幼儿小班，绘本The Very Hungery Caterpillar从星期一到星期日这节内容提供了很好的认知日期的活动范本。对三岁的孩子来说，只在书中阅读（可以母语跟英语双语同时进行），日期还是很抽象的概念，但如果我们把On Monday. . . On Tuesday. . . On Wednesday. . . On Thursday. . . On Friday. . . On Saterday. . . On Sunday. . .七天毛毛虫吃穿了一只苹果、两只梨、三枚李子、四个草莓、五个橘子、一大堆食物、一片树叶分别画于七张A4纸挂上墙，再带他一起来扮演毛毛虫吃的游戏，星期一、星期二. . . . . .的概念就被物化了。

三、做好课下阅读预习，激活课上语言运用活动

文本阅读活动旨在调动起每一位学生的学习热情，需要注意的是，初、高中生学习任务多、作业重，教师要组织好监督模式，做好课下阅读背诵的准备工作，保证课堂活动的顺利实施。

案例五、北师大版高中英语Unit 7 Lesson 3 Underwater World 课前预留作业：What kind of writing style is this passage 有学生能够得出“广告”，课堂作业为两个小组结合把课文广告改编为海洋馆导游词，鼓励学生扮演每个区的动物代表演说本区特色、与游客互动。学生定出角色后能顺利地以第一人称对本馆介绍；小组表演展示环节有“动物”非常有灵性地穿梭，但不足的是学生不能脱稿，影响到演的效果———必要的背诵还是要得的。

四、课堂重在引导，组织好学生活学活用文本语言

文本阅读课中，教师要帮助或提醒学生从who what when where why how等角度来理清文本脉络，然后创设语境，教师以“导”，启发学生根据文本创、编、演绎文本情节，从而以转换人称叙述的方式处理细节。

案例六、北师大版高中英语Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 教材文本为第三人称顺叙Marco Polo在元朝的见闻，但笔者先抛出问题：Who did Marco meet in China And who were in contact with Marco throughout his life 学生能一点一点抠出Emporor his father his enemy the author in prison这些文中明写的角色，但很快有同学能发现readers这样只闻其声（文中总有人问：“这是真的吗？”）的角色，教师可启发学生去发现还有那些人物的活动？最后，有个孩子站出来说：“Market. 对，市场上还有谁呢？ Chinese people 接下来，学生的任务是：参考教材，把Marco和他身边这些人物的生活、對话场景小组内分角色描摹下来。优秀的小组作业还原了教材文本提到的方方面面，次一点的会选取其中一两件事件重点演绎两三个幕场景，连排课中间休息除了上厕所的，没有孩子进进出出，都在热火朝天地讨论、对台词。

五、由文本主题衍生出相关社会实践活动，运用所学语言讲述身边故事

教材、原著整本书的输入是师生学习第二语言的源头活水，课前与课堂活动引导学生有意识地学习语言规则、接触和欣赏语言之美，而相关课后社会实践活动则调动学生的探索欲望，鼓励他们自觉运用、转化课堂所学。

案例七、学完Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism后，笔者布置学生设计网页介绍My school 周末放假布置社会调查“Changes in my hometown over the past 30 years 从衣食住行几方面去了解家乡（居住地，县城或村镇），这个话题对这些十四五岁的孩子来说并不简单，但他们好奇地去调查，搜集网络或家藏照片制作出家乡变迁的美篇，满是激情和自豪。

英语教师组织学生发英美之音，讲中国故事，更要率先垂范，发掘素材，讲好身边的人和事。

案例八、讲完北师大版高中英语Unit 6 Lesson 3 Chinese Paper Art后，笔者采访录制出本市剪纸专家张老师简单制作剪纸窗花的视频发表于公众号，在教材文本的基础上更详尽地梳理了中国剪纸艺术的历史渊源及发展现状，传承本土剪纸艺术，语言学习服务于社会实践。

案例九、寒假间，笔者根据传唱已久的民谣推出本市年俗英文版，鼓励学生结合北师大高中英语Unit 3 Celebrations制作出My Spring Festival of the Year of Ox美篇，后续作业：思考春节在中国的文化内涵，以及对自己家庭的意义。

案例十、结合老师推文Scrambled eggs with tomatoes 推荐绘本Guess How Much I Love You 鼓励学生创作家庭/师生版的Do you know how much I love you？

只要用心设计，动脑挖掘，各类语言活动的灵感会源源不断纷至沓来。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”[2]I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand. 3 在英语教学中，教师要有意识地运用语言的窗口作用，引导学生去认知广阔的世界，走向生活，走向社会。

参考文献：

[1]李杜，《我设想的大学英语课程改革，以及几本英文原版战争小说》，微信公众号：李杜的双语世界，2017. 6. 4

[2]《荀子·儒孝篇》

[3]蒙台梭利

（作者单位：河南省禹州市高级中学 461670）