初中文言文群文阅读教学探究

范佳嘉

摘要：语文课程中蕴含了我国祖先流传千年的传统文化，可以说是中华民族文学成果的缩影，更是每个人都应该学习的课程。文言文作为古人语言交际的一种形式，因其独有的魅力在语文课程中占据了一席之地，在考试中同样占据了一定分值。依据新课标的要求，教师不但要教会学生学习文言文的技巧，也可以适当引入其他内容，采取“群文阅读”的方式，这不但是应试教育下的要求，也有助于提升学生的文化修养。本文立足初中文言文，对群文阅读教学的开展进行了探究，希望可促进现代教学。

关键词：初中；文言文；群文阅读；教学对策

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0061

引言：初中是学生接触文言文的初始阶段，该文体内容的学习主要是以课内为主、课外为辅，在小学和高中之间，起到了衔接和过渡的作用。在初中阶段融入文言文内容，可深刻体现中国古典文化的特点，并培养学生阅读文言文的技巧。所以，对“群文阅读”议题进行选择时，教师要结合学生实际情况，立足实际教学，而非盲目拔高，应该让学生的思维有更加广阔的空间，使其学习可以更广、更深。

一、初中文言文群文阅读的意义

1.有助于增加阅读量

按照现行新课标要求，教师需要培养学生良好的学习习惯，并对现有阅读方式进行完善，让学生掌握精读、略读的技巧，并对朗读与默讀加以重视。传统阅读教学模式下，很多教师对字词精读更为注重，会让学生尝试有感情地朗读课文。立足新课标，这种方式显然是无法达到要求的。但群文阅读的方式可以让学生在同样的课时中学到多篇文章，一定程度上填补了阅读量不足的空白，学生的阅读量得以丰富。

2.有助于激发阅读性

传统语文阅读的教学过程中，一篇文章通常要教师运用一个课时的时间来完成讲授，尽管教师也在尝试和学生互动，不过其还是难以积极主动地投入进去，大多数是被动听讲的状态，所以积极性较低。通过群文阅读教学模式，学生可以自行选择有兴趣的议题，让教学变得更加积极，逐渐激发阅读的兴趣。

3.有助于提升阅读力

阅读通常分为单篇阅读、多篇阅读与整本阅读三种形式。在传统教学模式下，阅读教学一般会选用单篇阅读的方式，由教师给学生进行详细讲解与解读。学生长期处于被动阅读的状态，加之学生的阅读量有限，所以很多阅读方式并不会遇到。群文阅读让学生阅读的速度有所提升，并且对此进行了有效引导，进而让学生可以应对不同类型、不同主题的文章。此举可以让学生形成终身阅读的习惯，并且不断提高其阅读水平与阅读能力。

二、初中文言文群文阅读教学对策

1.课内外衔接的主题

对于初中生来说，文言文是其刚刚接触的一种新的文体，与自己的生活相距甚远。作为教师，要对教材内容进行充分挖掘，并且利用课外群文阅读的方式，加深学生的理解。群文阅读不但能够让学生的文言文知识结构更加完整，而且也可以让其阅读能力得到提升。这方面教师可以充分发挥自己的引导作用，让更多学生可以在规定时间内提高阅读质量。课上采用的群文阅读方式，有助于学生完善自身的阅读方式，并将其应用于实践，以此提升学生阅读能力。

例如，在讲解《关雎》一文时，教师可以给学生讲述和《诗经》有关的内容，使其掌握“风雅颂”和“赋比兴”的相关知识，进而可以更高效的对其写作手法与艺术特色进行把控。《关雎》中最典型的特色就是诗歌开头应用到了比兴的手法，由此点出主题，全诗中重章叠句的形式是主要内容，使得文章体现出了一种音乐美。在讲解了基本内容之后，教师也可以将《蒹葭》和《关雎》放在一起，让学生比较两首诗的情感和艺术特色。这两首是《诗经》当中爱情诗的代表，经过比较，学生对于《诗经》的了解也会更加深入，并领略到诗歌总集的魅力。

2.作者生平的主题

文言文阅读指导课的课型多种多样：如读物推荐课、阅读方法指导课阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、读书笔记指导课、语言积累课等。例如，教师给学生讲解《望岳》的相关内容时，为了学生可以对作者的思想感情有更加深入的了解，因此介绍作者的时候，会将作者的生活背景融入其中：作者二十五岁时游历齐赵故地，当下他的胸襟无比宽阔，并且极其洒脱。笔者认为，教师讲解“朗读—分析句意—领会思想感情—写作手法”的写作顺序时，可以加入与作者相似的文章。类文有的是与作者同一阶段的《赠李白》，他们的相似之处就是均怀有一腔热血，有着远大的抱负。还有的是和作者不是同一阶段的《望岳》，在作者四十岁之际，国家正处于兵荒马乱之中。五十八岁时的《望岳》，仕途无望，纵有老骥伏枥的壮心，也一切都晚了，何其痛苦！也有的是思想情感类似的作品。

3.相同作者的主题

群文阅读模式的运用也可以提炼出多种方式，如多文本阅读、分类阅读等不同的方式，在不同教学方法地应用下，学生进行文言文阅读的效率会得到提升，而且文言文阅读教学模式也会显得更加丰富。例如，教师给学生讲解《小石潭记》的相关内容时，可以给学生结合作者的生活经历和历史背景讲述。该诗是作者被贬之后，为表达自己的估计悲凉之情而作。另外，教师此时就可以将《钴鉧潭小丘西记》与此进行对比，对两个文章中的共性内容进行探究。这两首诗歌都是柳宗元所作，均列于“永州八记”中。在比较之下，学生对于柳宗元融情于景的写作手法更加熟悉，并且体会也会更加深刻，从中我们也可以感受到作者被贬之后的抑郁之情。

结束语：群文阅读因其独有的特点被挖掘，并且应用于教学之中，更是得到了一众师生的青睐。群文阅读模式从很大程度上让语文课堂的阅读效率得到了转变，与此同时也让教师迎来了更多的挑战。群文教师要求教师有足够的知识储备，并且兼具一定的文化底蕴。群文阅读不仅丰富学生阅读量，也能够促进教师语文素养的提升。所以，笔者认为，广大教师在备课阶段就需要进行多文本备课，设计合理的问题，让学生可以主动思考。相信通过教师的不断努力，加之群文阅读模式的优势，教师的专业素养一定能够得到提高。

参考文献：

[1]李国惊，谢建萍.从“拓展”走向“完善”———关于群文阅读“话题式组文”的思考[J].教育科学论坛. 2015（10）.

[2]柏亚群.初中语文群文阅读教学研究[D].南京：南京师范大学. 2017：14-15.

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊. 2013（6）：64.

（作者单位：江苏省南京市第一中学马群分校 210000）