合理使用微课，提升初中数学分层教学的有效性

张远珍

本文系广东省教育科学规划课题《初中数学进阶式“四有”微课程开发的研究》科研成果，立项编号：2018YQJK293

摘要：进入初中后，学生的个体差异更加明显，数学成绩两极分化情况越来越严重，分层教学很有必要。将微课融入分层教学，可以弥补传统分层教学中的不足，提高教与学的效率。

关键词：初中数学；微课；分层教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0037

分层教学是指教师把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待的一种教学方式。传统的分层教学受各种条件的制约，实际操作起来困难重重。利用微课“短、小、精”和重复播放的特点进行分层教学，可以在一定程度上克服传统分层教学中的困难，提高教学效率。

一、传统课堂分层教学中存在的问题

1.班级人数多，很难兼顾学生的个体差异

班级授课制是我国主要的教学形式。由于种种原因，我国大部分地区班级人数较多，一般都有四十人以上，而且是均衡分班。在这样一个大班额中，教师不可能照顾到所有学生，尤其是学困生和尖子生。因此，在分层教学时，顾此失彼的情况在所难免。而且，一般学校都有规定的教学内容，为了方便统一测试，教学进度要一致。

2.分层教学工作量大，普通教师很难做到

根据学生的知识基础、学习能力、学习态度等情况，传统的分层教学将学生分为A、B、C三个层次。若按三个层次进行教学，教师就要准备三个不同的教学设计，三份不同层次的作业，甚至三种不同的讲授方式，这大大增加了教师的工作量。因此，单靠一个人的力量，无论是在备课阶段还是在课堂教学中，传统的教学方式很难有效地进行分层教学。

3.部分学生、家长不愿被分层

学生的知识基础、学习能力和学习态度一般不会在短时间内有较大变化，所以在比较长的一段时间内，学生的分层情况基本是不变的。对于处在低层次的学生和家长来说，他们可能会觉得教师这样做是看不起自己，内心受挫，甚至产生逆反心理，无法积极地投入课堂学习，反而不利于教学。

二、利用微课提高分层教学有效性的优势

1.微课引入课堂教学，尊重学生个体差异

首先，在课堂上运用微课，教师讲得少，可支配的时间多，就会有更多的精力去关注学生对知识的接受程度，并进行个别指导，帮助不同学生实现不同的目标。其次，微课是一种新型的教学模式，时间短，有暂停、重复播放等功能，不受时间和地点的限制，学生可以根据自身情况，暂停思考或重复播放，实现个性化学习，有效地集中学生的注意力，提升分层教学的效果。

2.充分利用网络资源，提高教师工作效率

互联网上的教学资源丰富。教师在分层教学前，若能搜索出适合相应学生层次的微课资源，便可直接使用，省去很多时间。若不能找到合适的，也可通过寻找相关资源进行整合，根据自身经验和学生特点制作微课。这些凝结了教师心血的微课容易保存，方便修改，虽然制作起来花时间，但可以重复使用、长久使用，几乎是一劳永逸。从长远的角度考虑，也能提高教师的工作效率。

3.隐形分层个性学习，查漏补缺增强自信

按照教学内容的难易程度，将微课进行分类。通过网络教学平台对不同层次的学生推送不同的微课资源，可充分发挥微课的优势，引导学生自主完成不同难度的学习任务，并进行查漏补缺，完善自身知识体系。这种分层教学比较隐蔽，不会让学生有太大的心理负担，也会使学生产生明显的进步，增强学生的自信心。

三、微课在初中数学分层教学中的应用策略

1.课前预习阶段：目标与资源分层

课前预习的质量，将会直接影响课堂教学的效果。微课教学目标明确，针对单独知识点进行讲述，教学内容突出，有助于学生个性化学习。学生的个体差异直接导致学习成绩的不同。要想让差异化的学生共同提高数学成绩，需要制定分层的教学目标，让每一层次的学生都有不同的学习期望值。微课作为学生自主学习的重要资源，应针对不同层次的学生分别设计，力求做到“精准投递”，使每个层次的学生都能有效地完成课前预习。

2.课堂学习阶段：教學与练习分层

学生利用微课自学后，就会带着问题来到课堂。此时，他们不会对新知识感到陌生。但不同的学生，对知识的理解和掌握情况却存在很大的差异。A层学生基础好，自学能力强，一般都能达到掌握，甚至是应用的程度；B层学生如果态度端正，一般也能达到理解的程度；而C层学生基础薄弱，即使在很认真的情况下，大多也只能达到识记的程度。知道了学生预习的情况，教师可适时调整课堂教学方法和策略。针对不同目标要求的知识点，让A层学生多教，B层学生多练、C层学生多问，真正体现“以生为本”，而教师只是课堂的引导者，必要时再进行点拨。在课堂练习阶段，将习题分为基础题、提高题和拓展题三个层次，要求A层学生全部完成或完成后两层，B层学生完成前两层，C层学生必须完成第一层，鼓励他们挑战第二层。分层练习旨在夯实基础，兼顾拓展提升，实现了各层次学生共同发展的目标。

3.知识巩固：作业与反馈分层

课后作业是对课堂教学的直接反馈，是教师了解教学效果的重要途径，同时也是学生巩固和提高的必要手段。每个学生在课堂上的知识接受程度不同，可以完成的作业也不同。我们可以将课后作业分为三层：第一层为知识的直接应用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层为简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层是综合性或创新性问题。第二、三层的题目为选做题，讲解过程录制成微课推送给学生。这样分层可使每个学生都有充分发展的余地，得到不同的发展，从而提高学生学习数学的积极性。

四、结语

在分层教学中合理使用微课，学生的学习兴趣、学习习惯和自主学习能力都有了较大的提高，学习成绩稳步上升。随着微课设计的精细化、应用的广泛化，分层教学可以开展得更加有效。

参考文献：

[1]麦初晓.初中数学教学中运用微课进行分层教学的探究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（22）.

[2]胡芝艳.让微课为初中数学教学课堂添风采[J].新课程（中学），2018（9）.

（作者单位：广东省茂名市祥和中学525000）