生活化教学让初中历史课堂鲜活起来

孙瑞娟

摘要：初中历史生活化教学是指立足于学生实际生活来展开历史教学，其能够更好地拉近学生与历史课程之间的距离，也能帮助学生在生活体验中感知历史的魅力，这样就能有效提升历史教学效果。可是究竟要如何借助于生活化教学来让初中历史课堂变得更加的鲜活呢？本文也就此展开了探究。

关键词：生活化教学；初中；历史课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0043

引言：历史无时无刻不在对我们生活、生产方式造成影响，历史可以说是抹不去的见证。在初中教育阶段开展历史教学，一方面是为了帮助学生了解过去，另一方面则是为了让学生在历史学习与了解中学会以“史”为“镜”，来对今后发展与行为展开反思，从而有效促进人类社会进步与发展。历史距离学生相距甚远，若直接照本宣科来为学生讲解的话，学生很难形成有效感知，也无法发挥出历史课程的育人价值，而生活化教学则能有效改善这一现象，所以将如何利用生活化教学来让初中历史课堂变得更加的鲜活，也成为初中是教师需要着重思考的问题，而本文也是就此展开了如下分析：

一、生活化教学相关概述

生活化教学是我国教育学家陶行知先生所提出的教育理念，其主要有三个方面的内容，分别是生活即教育、社会即学校、教学做合一，三者之间的关系可谓是相互制约与融合[1]。而在这其中生活即教育就是生活教育理论的核心，其认为教学活动在实施过程中要以生活作为中心来展开教育教学活动，教育与生活处在同一发展过程中，生活之中包含了教育内容，只有将教学与生活有效结合在一起才能最大程度发挥出教育的价值，同时有效提升教育质量。历史这一门课程本就是前人生活的总结与归纳，杜威也曾经有提到，扼杀历史活力的隔离现象，就是将历史与当前社会生活分离开来，而这也是传统历史教学质量无法提升的原因之一。在初中历史教学中展开生活化教学，能够将历史事件与实际生活有效融合在一起，这样学生自然能够从中更加真实地体会到历史文化，并且在生动化、立体化的历史学习课堂上获得经验和教训，从而最大程度优化历史教学。

二、生活化教学让初中历史课堂鲜活起来的措施

1.联系学生经验，有效生活化导入

生活化教学要想在初中历史课堂得到有效应用，教师在教学期间需要充分考虑初中生兴趣爱好、生活经验，从学生实际生活与经验出发来展开生活化导入，这能在教学起始就吸引学生，有效激发学生对于历史课程的兴趣以及探究欲望。具体而言，教师在初中历史导入环节一定要做好精心设计，在课堂上使用学生熟悉的生活事例来直接作为教学切入，让历史教学能够尽可能贴近学生、贴近社会，走向学生现实生活，这样学生才能在有效生活经验回顾中更好地感知历史知识，最大程度发挥出生活化教学的价值[2]。例如，教师在进行“太平天国运动”这一课时内容教学的时候，教师即可在导入环节直接联系学生经验来切入这一主题，在上课起始阶段教师先为学生说一说自己见过的门联内容，并且为学生展示出一幅门联，即“国泰民安，岁和年丰”，在展示之后说道：“这短短的八个字也是我国群众几千年来对于美好生活的追求与愿景，他們揭竿而起创立太平天国，你们觉得那个时候他们心中的太平天国是怎样的？最终的结局又是怎样的呢？”门联是学生十分熟悉的物品，将其作为导入能够有效拉近学生与教学内容的距离，而有效语言艺术导入则能激发学生对于这一课时的兴趣，这样学生自然能够紧跟教师教学思路与步伐来参与到这一课时学习之中，从而有效让这一节课历史课堂变得更加的鲜活。

2.创设生活情境，开展生活化探究

新课改环境下，创设课堂情境是十分常用的教学手段，而其主要目的就是将教学知识融入具体的教学情境之中，这能让历史教学课堂因此而变得更加具有活力，学生也能在情境体验中获得真实的感知与感悟，从而优化历史教学。义务教育历史课程标准之中就有明确提出情境教学这一理念，要求教师在历史教学课堂上为学生构建教学情境，而在这一过程中教师即可将生活化教学与情境教学有效结合在一起，联系教学内容来为学生创设生活情境，引导学生在生活情境中解决问题、获得历史知识以及历史探究，这样才能最大程度发挥出生活化教学的价值，而学生思维能力、探究意识以及知识掌握都能因此而得到发展[3]。例如，教师在进行“抗日战争”相关可课时教学的时候，教师即可在课堂上利用学生看过的抗日影视作品来作为囧雪导入，然后为了进一步促进学生对于这一课时内容的把握，教师还可以创设如下问题情境：“为什么会爆发抗日战争？日本为什么要侵略中国？假设你是当时的中国学生，想要参与到抗日战争之中，你会如何说服自己的母亲？”在这一过程中，影视作品是学生生活中比不可少的部分，能够有效刺激学生感官、点燃学生探究欲望，而问题情境的思考过程本就是学生掌握历史知识的过程，这样就能有效优化初中历史课堂教学。

3.注重课堂总结，促进生活化提升

初中历史教师在生活化教学课堂上，若只关注学生生活世界，直接在教学课堂为学生复制大千世界，是无法有效将生活化教学价值发挥出来的，因为生活化教学的目的不仅仅局限于此，其还有更高的精神生活需求，教师还需要在生活化教学期间关注学生今后生活与发展。历史本就属于文科，而文科教育的目的就是在于精神享受，教师在讲解历史知识的时候，还需要做好课堂总结，主动为学生提供生活化工具，借此来有效帮助学生接受情感的熏陶与陶冶，这样才能让学生在历史生活化教学课堂上塑造出完善的人格，从而有效实现生活化提升，而历史教学的价值也能最大程度发挥出来。例如，教师在完成“民族大团结”教学之后，教师在教学课堂上就可以引导学生展开生活化总结，在这一过程中联系现如今我国发展国情进行如下总结与分析：“我国中央政府现如今已经实施了民族区域自治制度并且也采取了相应的措施，这能进一步带动少数民族地区共同繁荣与发展。你们作为新时代中学生觉得自己要如何才能为民族共同繁荣与发展贡献出自己的力量呢？”借由这一总结与归纳来引导学生树立起民族平等、民族团结的正确认识，同时有效让学生参与到课后拓展与思考之中，这样就能进一步促进学生发展与进步，让历史教学课堂因此而变得更加的鲜活[4]。

三、结语

综上所述，生活化教学是陶行知先生所提出的重要教学理念，也是新课改不断推进下提倡的全新教学理念，将其应用于初中历史教学课堂，能够让历史课堂变得更加的鲜活其生动，进而有效激发学生学习兴趣、拉近学生与历史之间的距离。为此，初中历史教师在教学课堂上一定要准确认识生活化教学的价值，贴近学生生活来为学生构建出一个自由、愉悦、和谐且生活化的学习氛围，进而有效保障历史教学效果、促进学生全面发展与提升。

参考文献：

[1] 黄胜权.让初中历史课程鲜活起来[J].读书文摘，2017，000（004）

[2]王金锋.生活化教学让初中历史课堂鲜活起来[J].求知导刊， 2020（38）.

[3]牟佩义.历史课也可以鲜活起来———初中历史多元教学浅析[J].读与写（上，下旬），2011，008（001）

[4]骆建华.生活化教学，让初中课堂"活起来" [J].新课程学习（中），2014（10）.

（作者单位：山东省青岛市平度市东阁街道办事处杭州路中学 266700）