初中物理互动课堂的设计方法

罗皖皖

摘要：在初中物理教学中，教师要使学生主动探索物理知识，调动学生在物理课堂上的主动性，还需要为学生设计互动课堂，以互动方式调动学生在物理学习中的积极性，促使学生在物理课堂上获得更多的知识。本文主要从以学生困惑设计互动、以物理活动设计互动、以学生表现设计互动等方面探讨在初中物理互动课堂中的设计方法。

关键词：初中物理；互动课堂；设计方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0070

初中物理课程的教学内容对于学生来说相对枯燥，教师在教学过程中可以通过为学生设计互动课堂的方式提升物理课堂的趣味性，让学生在物理课堂的学习中能够感受到物理课程的学习趣味，能够在课堂上更加积极主动地获取物理知识，使学生的物理学习能力逐步得到提升。

一、以学生困惑设计互动

在初中物理教学中，教师可以根据学生的困惑设计互动，运用物理课堂中学生难以理解的知识点来启发学生，让学生对自身困惑的知识产生兴趣，并积极地与同学、教师探索物理知识。因此，初中物理教师在备课时要预估学生在物理课程中的学习难点和困惑，并在课堂上通过提问或让学生参与课程教学的方式设计互动，让学生在互动中积极地解决物理课程知识。

例如，在教授学生《分子热运动》一课的时候，通过对课程内容的分析，笔者便推测学生对于分子之间的引力和斥力的存在会有困惑。于是，在课堂教学时，笔者便认真观察学生对于分子引力和斥力的认识，发现学生对于这部分内容果然存在疑惑。于是，笔者便拿出自己准备的实验器材，让学生配合着自己进行物理实验。笔者找出两名学生来到讲台前，一名学生拿着两块铅块用力挤压，之后拉开的时候需要用力。笔者问学生：“你感受到刚才拉开的时候需要用力才能拉开了吗？”学生点点头。笔者表示：“这就表明分子之间是有引力的，正是引力才吸引着两块铅块，所以我们拉开的时候需要用力。”接着，笔者让另外一名学生用一个注射器从一个杯子中吸水，之后将注射器中的空气排出，用手堵住注射器的口，再用力推活塞。此时，学生表示推不动。笔者对学生说：“这是因为分子之间存在着相互作用的斥力，所以我们才无法推动活塞中的水。分子之间存在引力也存在斥力，当物体被压缩的时候，分子之间的距离会变小，作用力就表现为斥力；当物体被拉伸的时候，分子之间的距离变大，作用力就表现为引力。”在进行实验的过程中，学生也在认真观察实验状态，与其他学生和笔者进行互动，由此解答了学生困惑的同时，也为学生设计了互动形式的物理课堂，让学生在课堂学习中能够得到更多的收获。

二、以物理活动设计互动

在初中物理课堂教学中，教师还可以以物理活动设计互动课堂，即为学生组织物理学习活动，可以让学生对物理知识进行探索，也可以让学生自愿结组进行物理实验。学生在这样的物理活动中能够学习更多的物理知识，对于物理课程的学习兴趣也会更加浓厚，能够促进学生在物理课堂中更加积极地了解物理知识，掌握学习信息。

在为学生讲授《串、并联电路中的电流规律》这一课内容时，笔者通过为学生组织物理活动的方式为学生设计互动课堂，让学生在物理课堂上能够自己动手进行物理实验。在教学时，笔者将学生带到物理实验室中，并为学生准备了测量串、并联电路中电流的实验设备，让学生以小组为单位进行电流的测量，并记录实验数据。在组织这一物理实验活动之后，学生在课堂上的表现非常活跃，大家都迫不及待地想要自己動手进行实验，加速了学生之间的互动交流。小组之间共同讨论着串联、并联电路的方式，以及测量电流的方式，并为小组成员分配了计算任务、连接电路的任务、记录任务等不同的任务。在测量过程中，学生先用电流表测量串联电路中的电流，发现串联电路中各点的电流都相等。之后，学生又测量了并联电路中的电流，写下了相关的数据，发现并联电路中干路电流等于各支路电流之和。许多学生在进行物理实验活动的过程中，加深了与同学之间的情感交流，共同在此过程中讨论物理实验的信息和结论，从而使物理课堂的氛围也逐渐提升上来。

三、以学生表现设计互动

在初中物理教学中，教师为学生设计互动课堂时还可以通过学生的表现为学生设计互动过程。当学生在物理课堂上表现优异的时候，教师要给予学生一定的表扬，让学生能够感受到教师的肯定，这样也能够激励学生在物理学习中逐渐更加主动和积极。当学生在物理课堂上表现不佳的时候，教师也要给予学生鼓励，让学生能够感受到教师的关注和安慰。

例如在为学生教授《机械能及其转化》一课的时候，笔者便根据学生的课堂表现与学生进行互动，让学生在课堂上能够感受到教师对其的关爱，从而使学生对于物理课程的学习兴趣更加浓厚。在教学时，笔者发现一些学生在学习动能和弹性势能可以相互转化这一知识点的时候理解困难。学生的疑惑表情逐渐显现得越来越多，还有一些学生逐渐呈现出失望的表情。为了能够调动学生的积极性，笔者便采取与学生进行互动交流的方式来解决这一问题。笔者安慰学生说：“这一点暂时不理解没有关系。我可以再为大家多讲几遍。我们换个说法。当我们将在一个弹簧上放置一个铁球的时候，用铁球压缩弹簧的过程中，弹簧逐渐被压扁，它的弹性势能是不是变得更大了？当我们松开的时候弹簧将铁球弹出去了，这是不是弹性势能将铁球弹出去了，变成了铁球的动能？”学生点点头。之后，笔者又问学生：“你们还知道类似的例子吗？”学生回答说：“拉弓射箭、打弹弓、玩蹦床都是动能与弹性势能转化的例子。”对学生的回答，笔者表示肯定。由此，学生在课堂上调整了自己的学习心态，从而更加积极地融入物理课程的学习。

综上所述，在初中物理教学中，教师为学生设计互动课堂时，可以根据学生的困惑为学生设计互动课堂，在引起学生兴趣的基础上解决学生的学习问题，调动学生的积极性；可以运用物理活动为学生设计互动课堂，让学生之间在物理活动中相互交流，自主探索物理知识，形成良性的互动沟通，提升物理学习能力；可以根据学生表现与学生进行互动沟通，帮助学生答疑解惑，鼓励学生树立学习信心，这样学生在物理课堂上的学习才会更加积极主动。

参考文献：

[1]熊慧娇.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].中华少年，2017（32）.

（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第二中学751999）