浅谈高中生物教学中探究情景的创设

王艳宏

摘要：对于课堂教学，学生往往要通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能，这是他们在知识、能力、情感态度价值观等方面得到优化和提升的过程。让学习过程变得更有趣味性，让学习的动力来自于内心深处的驱动，教师在教学过程中设计探究情景来激发学生进行探究学习就显得尤为重要。

关键词：情景设计；探究；自主学习

教育的目的在于培养人，学校教育的目的在于促进学生的发展，学生在教师合理的教育教学工作中不断学习、体会、感悟，形成正确的价值观、世界观、人生观，并获得相应的社会生活能力，为其以后的发展奠定一定的基础。这就是我的教育理念，教学重在学生学习的过程，过程发挥好，结果也必然良好。而新课程改革也强调，要让学生进行充分的“自主、合作、探究”。当然，为了能够尽量到达这样的教育目标，我们必须要重视如何实施好探究学习方式。

学生认知结构的形成过程，不是被动接受式和纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。通过一定的教学情境调动学生的心理过程，以激励学生进入学习过程。从认知过程来看，创设情境就是为了把认知信息转化为情化信息，进而促进了情化思维。可见，创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促进了认知过程的顺利完成。因此，教学情境的功能，既激发了学生的学习情意，又引导学生进入认识世界的过程”。所以，要完成好探究学习方式，创设好探究情景就必须做好。

将探究情景运用于教学中，是指以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，以提高学生分析和解决实际问题的能力，其核心在于激发学生的情感。资料显示，激发学生情感的教学情景有以下这些：自然情景、形象情景、实验情景、问题情景、体验情景、迁移情景、激励情景等。其中自然情境是让学生从亲身感受，是一种体验式教学。利用课件、影视、模型、等手段，充分发挥形象思维的功能则是形象情境。一个教学实验就是教学的一个完整的实验情境，要善于设置鲜明有趣的演示实验，特别是探索性实验，以便引起对新知识的探求。问题情境是介绍一个情景，体现的问题要引起学生思维。激励情境是设置的情景具有层次感，学生在情景中感受到像是在攀高峰，越接近终点越有劲。

现将在生物学科中我创设并常用到的探究情景及实践经历例举如下：

自然情景的运用。对于刚刚开始认真接触生物学科的高一学生来说，生物显得很神秘，因为生活在这世上的各种生命本身就是令人敬畏的。新学期开始，学生们对新的环境感觉到陌生，同时又急切地想要了解这个不熟悉的环境。针对这种心理，我带领学生一起去校园逛一逛，目的就是认识我们校园里的植物。学生们表现出了相当高的热情，很快在班委的组织下，有秩序地走出了教室。学校的植物都挂了介绍牌，简单地介绍了该植物的种名，所属的科，以及基本的特征，在世界上的分布等情况。在带领学生进行参观时，我特意地介绍了一些植物的历史，在它身上发生的奇迹、故事，以增加趣味性。如银杏树，水杉树，海棠等。除此之外，我还摘取了部分树木的叶片，让学生观察叶片呈现出来的纹理特征，认识叶脉，比较不同叶片的异同点等。大半节课下来，学生们一方面增长了知识，一方面对生物又有了新的认识，而且还对生物课产生了浓厚的学习兴趣。不少学生还表达了他们的想法，“想通过学习生物解释很多在生活中遇到的问题”，“很有意思，想要学习”，“生物很神奇”等。通过这次自然情景的运用，学生的情意被激发，心理方面学习生物学科的主动性又增加了不少。

实验情景的运用。与生物課相关的小实验很多，在教科书上也有很多演示实验，可以当堂完成，而且学生的参与度还很高。演示实验通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣。如在进行"呼吸作用"演示实验时，将点燃的火柴在分别装有萌发的种子和煮熟的种子的大瓶里，观察两瓶内的燃烧情况。随着情况的变化，学生的学习兴趣一定会不断被激发。再如，分析遗传因子的形成是随机的，一对等位基因形成的配子中，不论是显性基因还是隐形基因出现的概率都是相等的这一结论。我进行了如下演示。以一个盒子中装入了二十个白色的乒乓球，并且在其中十个上写下D，在其中十个上写下d，摇匀后然不同的学生来抽取，每抽取一次记录所抽到的字母，然后放回去，再由下一个学生来进行抽取，依次做下去，不少的同学在此过程中都表示要参加，这大大地激发了学生的积极性，通过这次演示实验，学生很快明白过来，生物体内的成对的基因在分离时是随机出现的，所以精子和卵细胞中的两种基因一样多。观察形象生动的演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。

生物学科教学还有其他类型的探究情景，在探究教学论的影响下，我都尽力将理论中的理念付诸于实践。如激励情景和问题情景等。如进行“生态系统中的信息传递”的教学时，进入新课，我在课件上呈现了一副唯美的图画，一个低头沉思的人和一句思念的话，并且问到：“当你思念远方的亲人、朋友时，你将通过什么方式传达你的情意”？学生很快就被这和自己联系紧密的实例所吸引了，说出了很多的传递信息的方式。由此很顺利地开展起了探究生态系统中存在的信息传递方式的教学。教学中“创设情境，激发情意”的的各种例子“以情激情”，营造出了一种有形的物质上的环境和无形的精神上的情意组成的情境交融的心理氛围，把认知信息转化为情化信息，促使学生在趣味中进行学习，在愉悦中克服困难，在满怀热望中不断取得成功。

参考文献：

[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M] .陕西人民出版社，2003， 5.

[2]周序.诱思探究教学：教师要引导学生独立思考[J].中国教育报.新课程周刊 ，2007.8第004版.

[3]和学新.教学的探究本性及其实现策略[J].课程教材教法，2010.3第30卷第3期.

[4]付美娜.探究教学的特点和有效实施条件[J].教学与管理.理论学习，2014.9.15.

（作者单位：贵州省仁怀市第五中学 564500）