浅析小学数学教学中情境教学的实现方法

崔初平

摘要：教学是一门艺术，数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的，需要创设才能生成，教学实践中教学策略的实施有效提高了教学实效性，其中教学情境的创设在教学中效果显著。

关键词：小学数学；情境教学；数学教学

《小学数学课程标准》指出“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高教学效果。

一、在新知的探究中，创设各种情境，引导学生主动参与

新课标中倡导学生主动学习，学生的学习过程转变为不断提出问题 问题的探索过程，确定学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探索新知时，要为学生提供必要地思维材料。“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。（2）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。（3）促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。

二、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

游戏一直以来都是孩子们喜欢的，也是他们最乐意参与的。 因为，他们对于所有有趣的、新鲜的事物，都会产生极大的兴趣，而游戏恰恰能营造出这种氛围。 那么，在数学教学中，如果我们能有意识、有目的地创设教学情境，以游戏的形式呈现教学内容，孩子们便会特别喜欢，这样也可以激发他们的创造潜能，丰富他们的精神生活，从而使他们喜爱数学课，并能很好地促进课堂教学。

例如：在教“千克和克”时，我带了各种各样的水果和一个健康秤进教室。 孩子们看着我拿了那么多的东西，就开始好奇了。 他们可能在想：老师要干什么啊？上课时，我先大概讲解了一下千克和克的概念，但是孩子们不是太清楚。 然后我让孩子们自己来称一下体重，又让他们称苹果。 这样，他们能大概了解了，然后，我说我们一起玩个游戏吧。 孩子们立刻兴奋起来，我说了下游戏规则：我让他们分组，每五个人一组，让他们互相猜测，对方的体重和我所给的水果的重量，谁猜的最靠近标准答案，谁就可以得到那个水果。 这时，课堂沸腾了，所有的孩子都争先恐后地去掂量水果和想象对方的体重。 这时，我提醒他们要注意什么时候用千克，什么时候用克。 孩子们都点了点头，表示明白。

三、创设动态情境，开发学生的创造潜能

多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一体，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于启发学生思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。

多媒体所提供的动态情境刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生对知识的获取和掌握都非常重要。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一地听老师讲课强得多。因此，在教学中我们可以利用多媒体技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，展示彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。通过这样的多媒体情境导入，激发学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供活动平台。

四、创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡——失衡——再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

五、创设问题情境，培养学生探索能力

如果能给孩子们设置一些问题，让他们在问题中，发现数学规律，找到解题方法，可以激活他们的思维。 因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，把这些问题隐藏在情境中，使孩子们意识到问题的存在，感到自己需要问为什么，是什么，怎么办，等等。 从而激活他们的思维，以积极的态度参与到学习活动中，进而促使他们不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。

例如：在教“长方形面积”时，我设计了几个问题，放手让孩子们自己去探索，去研究：（1）你们看看我们身边哪些东西是长方形的。 （2）还记得长方形的周长怎么算吗？（3）正方形和长方形有联系吗？（4）正方形面积的计算方法是怎样的呢？最后让孩子们自己体验到长方形面积的计算方法。 这样的教学，由老师提出问题，留给孩子们思考的时间和探索的空间，让他们在问题的探讨和研究中，逐步理清思路，领悟到新知识。 这样也可以让他们的创新意识和创造能力得到提高。

总之，在小学数学课堂教学中，还有很多创設课堂情境的途径。只要数学教师不断创新，并且实事求是，从实际出发，根据教学内容，发挥主观能动性，创设适当的课堂情境，精心设计好情境过程，引导情境发展，只有这样，学生才会对数学课充满兴趣，由以往的要我学变成现在的我要学，促进他们智育的开发，使其全面发展。

参考文献：

[1]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.

（作者单位：江西省宜春市丰城市洛市镇崔家小学 331100）