浅论小班化背景下《品德与社会》活动教学的有效性

周陈燕

摘要：活动是《品德与社会》课程教学的主要途径和手段，也是完成本课程目标的主要途径和手段。小班化的教育特色为品德课堂活动提供了一片沃土，让教学开放，让学生自主，让课堂有效。

关键词：小班化；品德；活动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0041

在当前的小班化教学中，教学目标通过各种教学活动来达成。因此，开放性、自主性的活动成为教学有效性的关键。如何通过活动来提高教学实效呢？笔者拟从以下三个方面进行论述：

一、立足生活，突显活动开放性

针对《品德与社会》学科的特点，以小班化课堂活动性为特点，重视活动与学生生活世界的联系，关注学生现实生活质量，强化对学生生活的指导，有效地达成教学目标。

如三下第二单元《家乡特产知多少》。教师结合儿童生活实际，先采用尝一尝，猜一猜的方式，用大家熟悉而喜爱的家乡特产——杨梅，作为研究对象，学生跃跃欲试，情绪高涨。通过有关杨梅知识的交流，使学生对家乡杨梅的热爱之情油然而生，学生在活动中获得了快乐和喜悦。在小小推销员这个环节中，每个小组的小推销员都向大家介绍了家乡的不同特产，一幅幅家乡特产的精美图画，一段段介绍家乡特产的声情并茂的话语，激起了学生的自豪感。学生在看、听、品、议时发出了阵阵赞叹声。通过学生的这些活动，培养了他们搜集、处理信息的能力和语言表达能力。最后，小组合作，选取一种方法宣传家乡的特产。（第一小组，第二小组给杨梅设计一句广告、海报。第二小组、第四小组给装枇杷的箱子设计一个外包装。）教师还要求每位学生做小宣传员，在课后向自己的家人、邻居宣传一种家乡的特产，使活动延伸到了课外。

以上案例中，教师以学生的生活认知为切入点，精心营造了让学生爱学、乐学的氛围，活动形式丰富多彩。在活动中，孩子们认真调查、相互交流、合作布置展区等，加深了对特产的了解，也激发了孩子们进一步探究特产的愿望，在活动中，小班化教育的特点也淋漓尽致地表现出来。

二、关注情感，突出活动的自主性

《品德与社会》是一门融社会知识与品德教育于一体的综合学科。在活动设计中，我们应“全面把握教学目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，从而整体地实现课程目标。”

如四年级下册《五大少数民族自治区》一课。由于学生对于少数民族知识的了解是有限的，所以让他们了解五个少数民族风土人情，并尊重他们的风俗习惯，是有一定难度的。因此，笔者充分发挥了小班的特点，让学生按照自己的兴趣爱好、个人特长进行自由组合。调动学生的积极性，使学生“动”起来，让课堂“活”起来。

课前准备：笔者对学生的兴趣作了全面的了解，根据教学内容罗列了“歌舞组、风景组、美食组、习俗组”四个大组，让学生根据自己的兴趣自由选择相应的小组，对于一些格格不入的学生，笔者进行了简单的调整。然后，各个小组按照要求进行了认真的分工，收集了相关的资料，并进行了整理。

课堂上，每个小组发挥了自己的特长，用不同方式展示了自己小组的特色。

歌舞组：学生通过歌舞的展示，让我们欣赏了三个少数民族风格迥异的歌舞。

风景组：学生通过收集的图片做成展板和PPT，让我们领略到不同少数民族地区的美景。

美食组：学生通过介绍、现场品尝等活动让我们了解了不同少数民族的美食。

习俗组：学生通过现场表演、介绍等活动，让我们了解了三个不同少数民族的民风习俗。

一位教育家曾经说过，“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的”，品德课最重视学生的情感体验。以上案例中，笔者能结合小班的特点，关注学生的情感需求，创设有效的活动，进行合理的分组，充分激发学生的兴趣，发挥他们的主动性，激起他们真实的感受，有效地突破了重难点，达到了良好的教育效果。

三、关注学生参与度，提高活动的有效性

小班课堂是素质教育的主阵地，也是师生展开交往教学的主阵地，教师能关注到每一名学生的感受和发展变化，使每一个学生都有主动参与学习的机会，通过百分百地互动，使学生真正成为课堂的主人，使每一个学生得到应有的发展。

如四年级上册《集体处处有规则》。因四年级学生正处于不稳定期，班级上大部分同学都有很强的纪律意识，懂得在相应的地方遵守一定的规则。但也有部分学生规则意识淡薄，要让他们把这些规则落实到实处，更是难上加难。于是，笔者根据小班化教育的特点，设计了“课堂任务学习单，”把学生按照性格、智力等分成了4人合作小组，并让学生明确了每个人的任务。在课堂中，“让学生知道集体处处有规则，明白遵守规则的重要性。并且能萌发自觉遵守规则的愿望”是本课的难点。为了突破重難点，笔者设计了“课堂学习任务单，”提取了几种典型的集体活动，中餐、卫生、上课、做眼操等，充分发挥小班的特色，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，引导小组积极讨论。用他们已有的经验去完善各项活动要遵守的规则，然后集体交流，将学生的规则意识进一步提升。之后，笔者又根据班级的实际情况，让学生自己发现班级中存在的实际问题，共同曝光了班级中不守规则的现象，并提炼出几条集中的问题，趁势提出一起制定班级公约。四人小组又一次活动，针对提出的问题来制定可行的班级公约用来约束自己的行为。在这个过程中，优生不再是以往的主角，教师也不是课堂的主导，每个学生都能尽情地发表自己的意见，每个小组都能自由地表达自己的观点。在学生讨论时，笔者也行走于各小组之间，倾听他们的讨论过程，并适时地和他们交流自己的意见。或启发点拨、或加以赞许，在轻松的氛围中，教学目标也很好地得到了落实。

总之，在品德活动设计时，我们只有立足生活，关注学生情感，提高学生参与度，实现品德教学的开放性、自主性和有效性，让孩子的心智和品性在小班化活动中发展。

（作者单位：浙江省乐清市淡溪镇第一小学 325600）endprint