“动手做”在初中数学教学中的应用探讨

徐孟芳

摘要：“动手做”属于一种有效的教学方式，本文主要探讨“动手做”在初中数学教学中的应用方式，从而为提升学生教学有效性提供合理的参考意见。

关键词：动手做；初中数学；应用探讨

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0080

一、引言

在初中数学教学过程中，教师不但要传授给学生相应的数学知识。与此同时，教师还需要大力培养学生的动手操作能力，让学生在实际的动手操作中学习数学知识。“动手做”数学过程中，有助于帮助学生在探究过程中发现知识，比单纯传授数学知识的优点更多。因此，选择合理的教学方式开展“动手做”教学活动是当前初中数学教师应该思考的问题。所以，对“动手做”在初中数学教学中的具体应用进行探讨具有重要作用。

二、“动手做”在初中数学教学中应用的重要性

“动手做”教学的重要性主要体现在以下几点：1. 促进学生学习兴趣提升。初中数学知识与实际生活的联系性比较大，教师通过开展动手做活动，这有利于加强数学与实际的联系性，提升学生数学学习的兴趣，在动手过程中发现数学知识中存在的乐趣。2. 提升学生思考以及解决问题的能力。“动手做”教学鼓励学生在动手操作中发现问题、解决问题，同时整合现有知识，建立新的知识体系[1]。在数学教学过程中，教师开展动手操作活动，让学生全面理解实际问题，这有助于学生解题能力的提高。

三、“动手做”在初中数学教学中的具体应用

1. 在学生认知阶段开展动手操作活动

学生思维能力的发展首先是要从动手开始，学生在实际动手过程中学习与感悟到知识。在教学过程中，教师指导学生动手操作，其能有效地吸引学生的注意力，促使学生的好奇心以及求知欲提升。在此过程中，教师要抓住让学生动手操作的时间，与教材教学相联系，最终唤起学生动手操作的积极性，并积极地对学习材料进行探究。导入环节是抓住学生注意力的关键环节，精彩的导入有利于促使学生更加积极主动地参与到新的数学课程学习中，这为整堂课程教学提供了良好的奠定技术[2]。因此，教师可以选择在课程开始时进行操作活动。

例如：在讲解“矩形”这一内容时，笔者首先让学生利用6根火柴棒拼接一个平行四边形，并让学生在拼接的过程中思考总共能摆成多少个不同的平行四边形，其所具备的特点是什么？是否存在面积最大的平行四边形，并谈一谈自己的理由。当学生知道存在面积最大的平行四边形以后，让学生测量这个平行四边形的内角以及对角线的长度。最终通过这种动手操作的方式将问题解决。学生在亲自动手实践中掌握了矩形的性质、其与平行四边形之间的关系，同时也丰富了数学教学的趣味性，提升了学生数学学习的热情。

2. 在理解新知识时开展动手操作活动

在教学过程中，教师不仅是需要学生掌握数学课本上的知识结论，更是要让学生掌握知识发生的过程。在学生了解知识的发生过程中，学生是学习活动的主体，教师难以代办工作。因此，教师要促使学生主动地参与到了解知识发生的过程中。而开展动手操作活动，有利于帮助学生认识数学概念、理解相关定理以及法则，最终促使学生形成新知识。学生在参与认知活动过程中提升了探索能力。

例如：在讲解“三角形中位线”相关知识时，教师可以让学生自己用剪刀将三角形纸片剪成三角形以及梯形，并让学生思考如何才能保证三角形纸片能够同时剪成三角形与梯形。通过这样的询问，学生便了解到剪痕要与三角形第三边平行。接着，教师让学生思考如何将其剪并拼接成一个平行四边形，想要拼组成一个平行四边形的要求是什么？通过这种逐渐地引导学生操作，逐渐地与三角形中位线性质以及定义靠近，为之后的三角形中位线教学提供合理的参考意见。

3. 在数学实验阶段開展动手操作活动

数学属于一门实验性科学，因此，教师在数学教学过程中要重视教学实验活动的开展。在开展教学操作活动的过程中有利于帮助学生将理论知识运用到实际的生活中，与此同时，其还能提升学生动手能力，培养学生创新精神。操作活动属于一项具有挑战性以及趣味性的课程，其更容易激发学生的求知欲望。动手操作活动的开展是探究式教学方式比较常用的一种教学方式。因此，教师在开展数学教学的过程中，其有必要适时地开展动手操作活动，促使学生的求知欲望增强，提高数学课堂教学的有效性。

例如：在讲解“射影”相关概念时，教材仅仅涉及到了一条线段在已知线段的射影，而其他物品也是由射影的。因此，教师可以组织学生参与相应的实验，验证其他物体的射影情况。如：将一个正方体悬挂起来，并观察正方体在平面上所呈现的射影。通过这样的方式有利于丰富学生的空间想象力。让学生亲自动手操作，其有利于帮助学生将难以理解的抽象问题形象化，让学生在实际试验中去验证数学问题，有助于加强生活是与数学理论知识的联系性。学生在动手操作过程中发现知识的生成，提升学生实际应用数学的能力，提升数学知识的有效性。在具体的动手操作过程中，教师要意识到学生是学习的探究者，教师要给予学生足够的自由。但是在学生在操作中也会存在着很多困难，从而失去操作的信心，打击学生学习的积极性。基于此，教师要密切关注学生动手操作的情况，适时地提供给学生必要的帮助，最终促使学生解决数学问题，树立起学生数学学习的信心，让学生感受到成功的快乐。

四、结语

综上所述，在初中数学教学过程中，教师遵循课程理念引导，尽可能地让学生动手实践，提升学生的自主探究能力。在组织学生动手操作过程中，教师要找准时机，鼓励学生动手。在实际的动手操作过程中，让学生了解知识生成的过程，发展学生的思维能力，最终提升初中数学课程教学的有效性。

参考文献：

[1] 王营军.“动手做数学”的优点及其在初中数学教学中的实施[J].新课程（中学），2013（6）.

[2] 李晓媛.浅谈初中数学教学中“动手做数学”的优点[J].教育现代化（电子版），2016（5）.endprint