探究“本色语文”的课堂实践方法

⌾林乐佳

探究“本色语文”的课堂实践方法

⌾林乐佳

语文课就是教师引导学生学语习文的课，是学生学习理解和运用母语文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高综合素养的课。倡导“本色语文”教学实践，就是要让语文课堂在“听说读写”方面都回归语文本色。

本色语文；听说读写；课堂实践；综合素养

语文课就是教师引导学生学习理解和运用母语文字的课，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。随着课程改革的深入，在语文课堂教学中出现了一些新的变化——“让语文还原本色，复归本位”，已经被越来越多的语文教师所关注与认同。本课题立足“本色语文”，通过课堂实践、反思和总结，不断提高课堂教学效率；提高学生听、说、读、写等综合能力，从而全面提高学生的语文素养和能力。

一、何为“本色语文”

“本色语文”的内涵主要有三个层面：一是“语文本原”，立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。我们务必培养孩子们对母语的热爱，激发孩子们学习母语的动力，提高孩子们运用母语的能力；二是“语文本真”。大家都知道，我们的母语深受世界各地的欢迎，外国人民热衷于学习我们的母语，因为从文字到篇章，从表达到结构，从听说到读写，我们的母语都具备一定的特点和特别的审美度。所以作为中国人，我们更应该深入学习我们的语文课；三是“语文本位”，语文课一直以来都承担着一项重要的任务，那就是授予并提高孩子们的“听说读写”能力，从教学内容、教学方式、教学评价等方面给予学生自主学习的机会，努力达到“以读促悟”、“以读促写”“读写结合”的学习效果。

二、怎样实践“本色语文”课堂

“将课堂交给孩子们”“鼓励学生耐心‘听’、主动‘说’、积极‘读’、认真‘写’，通过学习，将文本内容深深扎根于内心，并发展学生创新实践能力，培养、提高学生的自主意识和参与意识，发展个性、相互交流，为他们的终身学习打下良好基础。结合我们的课堂实践，总结了以下切实可行的方法：

1.创设情景朗读，营造朗读氛围，给学生一个温馨灵动的课堂。教师先通过音频或者图片等将学生引入教学内容所需要的环境氛围，为孩子们对文本的内容、情感理解奠下基础，走出“本色语文”的第一步——“自读自悟”。

比如在上《桥》这一课时，刘老师创设出合理的教学情境，能让学生联系生活实际经历来理解，这样让学生能有一个参照，能更好地理解文本内容。而课堂上常有的朗读展现形式是以读促悟或者悟而后读。刘老师在这个过程中充当了一个引导者的角色，引导学生充分感悟文本内容，并展现文本情感，引导学生在朗读中升华自己的情感。在这个过程中，学生的自主感悟和学生在教师指导下的感悟会形成融合。教师以学生的感悟来引导学生进行情感朗读，充分体现了学生的“自读自悟”。

2.丰富朗读形式，让学生在读中感悟和表达：朗读的形式很多：教师范读、学生齐读、教师引读、师生轮流读、分角色朗读等。教师根据教材，巧妙地选择恰当的朗读方式，才能帮助学生更快地读懂课文，更深刻地体会作者的思想感情。最重要的是，尊重学生个体朗读的独特感受，每个学生都有自己的朗读经验，会对文本作出不同的解读，体现“以读促悟”的学习效果。在“悟”的基础上，引导学生自己说，自由表达情感。

邓小桂老师在上《自己的花是给别人看的》这一课时，有这样一段话：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇……许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋……应接不暇。”邓老师先让学生自由朗读，再指名谈读后的感受，紧接着师范读，让孩子们观看相关的图片，配上音乐再读课文。学生都能有不同的体会。有的读出了花多、花美的赞美之情，有的读出了对花的喜爱之情，字字句句情真意切。从这朗朗书声中，我真切地感受到学生在多姿多彩的朗读中感受到美，自然流畅地表达了自己的感受。

3.注重体验感悟，促进学生结合感悟写作。通过反复读文、读中感悟，融合自身的体验，锻炼学生写的能力。学生有感而发，自然有话可写。

林老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，她充分将课堂交给了孩子们，让他们尽情享受自己与文本对话的时刻。这篇文章中有很多人物对话，并且人物性格特点鲜明。因此，孩子们通过多读来模仿人物语气，激发了孩子们的学习兴趣。更重要的是，通过多读，孩子们更能理解课文内容，也能在无形中感受到人物的情感变化。通过朗读，也能更加准确地分析文中三位人物的不同表现及性格特点，对自己写人物之类的文章掌握写作技巧和素材等。

三、“本色语文”课堂实践的意义

经过实践和总结，教师教学思路更加清晰，重难点突出，教学形式多样。教师学会将课堂交给了孩子们。通过小组合作的形式，让孩子们互相帮助，一起发现和解决问题，并运用多种方式朗读课文。课堂氛围活跃，对学生的听、说、读、写能力训练到位，充分体现出了学生的主体作用。重点训练朗读，注重学生从朗读中感知课文，领悟课文的思想感情，真正践行了“自读自悟”、“以读促悟”、“以读悟情”的学习方法。从学生的学习成果来看，学生的学习态度、学习成绩、人格魅力有了一定的进步。首先，在学习态度上，学生重视预习作业，能够做到预习的时候熟读课文，初步熟悉文本；其次，孩子们的整体成绩也有了一定的提高。孩子们对学习积极主动，考试时也能认真作答，赢得高分；“本色语文课堂”提高学生听、说、读、写等综合能力，达到了预期的效果。今后，我们将更加用心经营这一课堂模式，努力让孩子们在轻松的氛围中感受“本色语文”的熏陶，在不知不觉中锻炼自己听、说、读、写的能力！

[1] 袁喆. 小学语文朗读教学之我见[J]. 科技创新导报. 2008(05)

[2] 洪丽丽.浅谈小学语文的朗读教学[J]. 读与写(教育教学刊). 2007

林乐佳(1989.09-)，女 ，汉族，广东惠州人，陕西师范大学文学学士在读，现供职单位：深圳龙华爱义学校，研究方向：如何让语文还原本色，复归本位，实实在在地训练学生听、说、读、写的能力

广东省深圳市龙华区大浪爱义学校 518109)