浅谈小学语文作业的创新

李倩云

摘要：倡导学生做学习的主人，而这个目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，還依赖于作业的改革。针对目前小学生课外作业普遍存在的一些问题，我进行了大胆的改革与创新：精心设计出多元化作业、多层次作业、自选式作业、趣味性作业，大大提高了学生自主完成作业的兴趣，教学效果显著。

关键词：小学语文：作业；改革创新

一、“文本作业”变为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

二、重视学生学习的主体性。把做作业的主动权交给学生

水平有差异的学生做无差异的作业，这样会造成学生发展的不平衡，同时还会造成学生语文能力的发展受到遏制。引导并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和可发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，笔者把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，这适应优等生的培养；B题型难度低一层次；而c题型多为比较简单的巩固性作业，这有利于学困生的培养。比如在上完《蒲公英的梦》一课后，设计了以下三类作业，让学生自选一题。A.面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么？B.在蒲公英的梦中，你想对破坏环境的人说些什么呢？C.摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

三、精心设计，使作业形式灵活多样

小学生年龄小，容易受表面现象吸引，那些内容简单、枯燥无味的作业内容很容易使他们失去兴趣。作为教师，我们应该在作业内容和形式上多下功夫，使形式灵活多样，从而吸引学生，激发他们的学习兴趣。

语文练习中常见的修改病句题，我将他换个说法，变成：句子小诊所。我能找到句子中的错误并改正。传统的判断题，我将要求变成：小法官巧断案。我将一组内容放到图片中的房子里，另一组内容放到图片中小鸟的身体里，题目要求是：送迷路的小鸟回家。学生见了觉得很有趣，兴味盎然地做起了作业。

联系的目的是巩固所学知识。那么，我们不能为了“完成作业”而完成作业。内容应切实巩固所学知识。现在各种各样的教辅资料很多，做题要有针对性，选择和课本练习最紧密的资料来做，如果没有满意的，教师可以亲自编写练习题，这样的练习题会更有针对性，练习效果会非常好。

四、以包装呼唤新意，提高学生对语文作业的兴趣

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。同样的东西，有着特别的包装的就更容易引起人们的注意和兴趣。在设计小学语文开放性作业时，可以发挥语言的魅力，把一些司空见惯的祈使句，变成充满童趣、充满人文关怀的话语。还可以通过发挥颜色和图案的作用，中低年级的作业可以用鲜艳的色彩标写题目，用有一定图案背景底色做的练习本，这样会使小学生的学习兴趣大增。这样，虽然还是做同样的作业，但由于巧妙地包装了一下，学生在作业过程中，不会感到厌倦，始终保持着积极的心态，可谓事半功倍。

五、要求创新，赋予学生选择权

笔者尝试在《课标》统一要求下根据学生实际找准优、中、下学生的最近发展区，将作业分类，学生自主选择，激起他们达到更高标准的内在心理需求，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1.自主选择作业数量。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。于是，我将“抄词语3遍”改成“我要抄词语（）遍”，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。

2.自主选择作业难度。在实践中，我往往设计“基础作业”、“发展作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。

六、作业强调评价主体多元化

首先要充分调动学生的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，打上等第，以较小的符号作注释；教师在批阅时，只要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评等第的修改上。比如，词语听写、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

有时，作业批改还可以让学生家长、社区等参与进来。随着新课程的逐步深入，学生的学习情感、态度、实践能力等都将作为评价学生学业成绩的主要内容，让家长参与对学生学习态度、情感等的评价也未尝不可。当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是要有选择、有针对性。学生到社区参加实践活动的评价，则可让社区来完成。

总之，小学语文作业的创新设计，要从简单重复变为灵活多样，要从单一的知识复习变为知识、能力、情感的创新综合训练，从被动完成作业的苦涩，变为在探索与创新中品尝成功的喜悦，要让孩子们乐于在玩中学，学中做，做中悟，从此爱上语文作业，更加爱做语文作业。

（作者单位：甘肃省临夏县榆林中心小学 731800）endprint