如何提高英语课堂教学的有效性

吴小莲

摘要：如何提高英语课堂教学的有效性是英语教育永恒的主题，也是我们英语教师经常讨论的难以解决的问题。特别是在新课标课堂改革下，所谓英语课堂教学的有效性：即在40分钟的课堂教学中，教师怎么教，学生怎么学，教师学生各处在什么位置，学生有没有学到什么或学得好不好？要提高英语课堂教学的有效性，必须遵循新课标的基本设计理念，并且教師要根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，注意掌握课堂节奏，逐渐摸索并制定出最适合自己和自己学生 的、最有效的方法。

关键词：英语课堂；教学有效性；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0050

如何提高进行英语课堂教学有效性，什么样的课堂教学才是取得最佳效果的教学？什么样的教学方法才是好方法？教学节奏该是怎样？这些问题是教学工作者最关心、讨论最长久的问题。以下是笔者对如何提高英语课堂教学有效性的一些看法及建议。

一、注意尊重英语课堂教学的兴趣性和积极性

初中生的模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至高中学生所不具备的优越条件，在小学开设的英语课，已经有效地发挥了他们学习语言的潜力。在初中阶段，学习英语能够更加开阔学生的视野，扩展知识，提高他们良好的思想品德修养。虽然学生学英语，兴趣浓厚，积极性高，愿意学也乐于学，但是随着知识的日渐增多，语法的日趋复杂，许多知识又需要背诵，导致众多学生学习英语的兴趣逐渐衰退，厌学心理逐渐增强。因此，教师需要采用多种教学方法使学生在教学活动中亲近英语、感受英语的魅力，激发学生的学习兴趣，启发他们的创新思维，让他们在乐中学。要满足学生的成功欲，这就需要注意培养学生学习英语的兴趣和积极性。培养学生的学习兴趣，教师就要做到四点：1. 挖掘教材。激发兴趣。在教学中，英语教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素。教材处理及教学过程的设计力求集科学性、知识性、趣味性、活动性于一体，教师适当采用电教媒体教学，可令教学直观、生动，使教学过程图文并茂、有声有色。此外，针对初中学生好动、好奇、好胜的特征，教师可设计灵活多样的教学形式。2. 运用直观教学手段，激发学习兴趣。3. 恰当运用身体及表情语言。在课堂教学中，“微笑”应是贯穿始终的表情，通常教师面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“good morning”或轻松的“Hello”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，教师自然地运用身体语言来配合教学，如通过面部表情吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。4. 做学生的知心朋友。教师不但要注意自己的形象，而且更要乐于与学生做知心朋友，使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师在语言活动中起主导和关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度要和蔼、平易近人，语言中要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情，使他们树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。

中学生的求知欲是相当强的，因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一些成就感，让学生在学习中获得一些成就感。而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中获得。如教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况创造一些情景，进行意义操练或交际操练。例如，教“Whats on the table？”这一句型时，教师手握一些小物品，把手放在身背后，向学生问：“Whats in my hand？Guess？” 这时，学生的兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然地说：“Theres a...in it或Is that a...？”教师就回答：No，it isnt .或Yes ，it is. Thats a...等。最后让学生猜到了，那个学生很满意，其他学生也很高兴。学生对句型运用较熟悉，概念也深刻；此外，教师可根据学生的学习情况，指导学生演唱英文歌曲，阅读英语课外读物，听懂一些趣味性较强的英语短文，谈谈少年儿童电视节目的内容等。

二、注意抓住初中生的好奇心

初中生的好奇心、好胜心一般都是比较强的，他们总是希望在学习中发现一些新东西，这就需要教师在教学时多考虑启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。因此，教师的提问要求要灵活多样，要向全班提出要求，然后个别活动，要运用意义操练和交际操练。初中学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

三、教学方法要灵活多样

低年级的学生注意力不能长时间集中，这就要求教师在课堂上注意适当安排灵活多样的教学方式。如在教句型时可用句型歌进行教学；或用图片、幻灯片进行；教课文时可用简笔画边画边教。巩固小结时，运用角色表演或连词成句表演等方法。在英语教学时，要将听、说、读、写四会能力和谐发展，重视英语交际应用能力，坚持精讲多练的原则，课堂上三分之二的时间给学生，以便进行练习。在练习过程中，根据学生掌握外语的心理过程有计划、有步骤地指导和组织学生做多种多样的练习。练习编排的原则由易到难、由简单到复杂、由机械练习到活用练习。

四、注意英语课堂教学的节奏

教学是一门艺术，有其本身特有的节奏。一节课有开端、发展、高潮和终结。如果平铺直叙，便缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力，因此，要使课堂教学取得应有的效果，就应该注意有关课堂教学节奏的几点要求：

1. 快慢要有变化，快慢是针对教学进程的速度而言的，英语课是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师应在有限的40分钟内尽量为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏快慢，学生思维就会松散，则会阻碍学生的认知发展，教师应加快英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂，易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。但是，若节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果是欲速则不达，特别是基础比较差的学生。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲，缓慢讲。在整个英语课堂过程中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，快慢结合。当然，快与慢的活动必须根据学生的水平进行操作与调整，力求使教学步骤顺畅、自然。

2. 动静交替。动是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极参与，踊跃发言，热烈讨论和激烈的辩论等。静是一种相对安静的状态，如学生静心听课，深入思考等。一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点撥，缺乏学生独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态（即表面似乎活跃，实质无序），但是在这样的课堂中难以条理化掌握知识。有的英语课自始致终静寂，气氛沉闷，乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定是差强人意，学生必定是昏昏入睡。因此，当学生大脑渐渐疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，力求避免学生对学习产生厌倦的情绪。

3. 张弛有错落。“张”就是紧张，急促。“驰”就是轻松，舒缓。如果英语课堂上一味地“张”就会造成学生紧张的心理。影响其学习效果；如果一味地“驰”，学生精神涣散影响其听课效率。经常听学生反映，上某某教师的课，有种心跳加快，喘不过气来的感觉，等诸如此类的语言。可见，这是对英语课堂张弛处理不当的反映。因此，教师在课堂教学中既要采用比赛、辩论、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏，故事、歌谣。谜语等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生的心情愉快、轻松。这样，通过张弛互相错落，使课堂气氛产生韵律美。

当然，作为英语教师，我们应综合考虑和巧妙安排，使构成课堂教学各要素之间搭配合理，但也要注意考虑学生之间的水平差异，不能简单地使用统一的标准进行课堂教学，过高或过低都会牺牲大多数学生的利益，尽量避免产生“吃不饱”或“吃不了”的现象。只有根据学生的实际情况、实际水平，同时注意课堂教学的特点、学生的特点，教学节奏的课堂教学发挥学生的主体作用，教师的指导作用，兼顾两头，也不忽略中间的课堂教学，才能取得最佳效果，才是理想的课堂教学。每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名新师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

（作者单位：广西浦北县寨圩中学 535300）