论“以读促写”在初中英语写作教学中的应用

应铮

摘要：英语写作教学是初中英语教学的重要环节，而在平时的练习题或试卷中，阅读理解占较大比重。写作与阅读看似是两项不同的内容，实质上是相辅相成的。笔者通过利用阅读理解培养学生的英语思维，从而提高学生英语写作能力的教学尝试，从精选素材、强化学习、写作训练三个方面来探讨其可行性。

关键词：阅读理解；英语写作；精选素材；强化学习；写作训练

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0066

在日常讲解练习题或试卷中的阅读理解文章时，发现当今的阅读文章选材越来越地道，语言原汁原味，透露出西化的思维方式，而学生还停留在中文思维上，有时转不过弯。学生用英语写作很吃力，正是因为受自己的“中式思维”影响，用英语翻译中文，写出来的文章其实还是披着英语作文皮的中文作文。

通过英语阅读理解体悟西方的思维方式和表达习惯，有助于解决写作中的这一问题。教师可先从阅读材料中精心挑选合适的素材，多层次多角度地引导学生获得基本的语言输入，然后指导学生根据写作主题，分类整理这些素材，把相关词汇、句型和精彩段落等都充实到自己的大脑里，最后有条理地开展英语写作训练，达到提高学生英语写作能力的目的。笔者就如何利用英语阅读理解提高学生的英语写作能力谈自己的粗浅看法。

一、精选阅读素材，获得语言输入

写作是语言输出技能。要有理想的语言输出效果，学习者必须有大量正确的语言输入，很大程度上是通过阅读获取的。教师可精选平时所讲授或学生使用的阅读理解素材，构建阅读理解素材库，然后结合阅读理解本身的特点对它们进行不同角度的挖掘，引导学生体会并吸收地道的英语表达，从而进一步加深对阅读文章的理解和对原汁原味语言的体会，获得基本语言输入，为最后的语言输出做好充分准备。可以从以下几个角度进行：

1. 掌握词汇内涵，拓展词汇外延

外延是指一种语言基本的概念性的意义，内涵是指与外延意义相关的情感意义的总和（文化、感情、态度和信仰等方面）。民族的文化差异导致了汉英词汇的内涵与外延都有所不同，有时甚至大相径庭。在阅读材料中，有不少表达很地道的词汇，它们既是文章中的阅读材料，又是值得学习的亮点。比如，He is lonely and feels blue today. 此处的“blue”不是我们平常所说的“蓝色”，而是“沮丧、忧郁”，假如学生不了解，就会丈二和尚摸不着头脑，直接影响了对文章的理解。对此类词汇用法，学生可以通过查字典或网络等渠道全面学习，拓展引申词汇的内涵与外延，提高阅读理解水平，为英语写作打好基础。

2. 关注文章结构，重视语言逻辑

初中生英语作文中有一个很大的问题就是逻辑不够严谨，比如前后的转折关系不明显，因果关系也不能完全成立，没有瞻前顾后。通过挖掘阅读文章的结构和语言逻辑可以帮助学生在写作时避免以上问题。

3. 摒弃中式习惯，体验英语思维

由于缺乏英语思维，不少初中生套用汉语格式写英语作文，整篇文章都是披着英语外衣的汉语表达。如一篇阅读理解的开头是这样的：With the development of society.I think that it is very important for scientists to master the foreign language， English.就开门见山地点明了要论及的主题：英语对科学家很重要。而我们中国学生写的英语作文都习惯于绕弯子，到最后才点题，其实英语思维习惯是在开头就要用主题句点明要论及的主题，然后才展开论述。

在教师的指导下，学生欣赏了地道语言，关注了作者的写作技巧，也领悟了英语思维，为接下来的分类整理素材做了一定的铺垫工作。

二、分类整理素材，力求化为己有

教师可指导学生分类整理阅读理解素材，包括词汇、句型和精彩段落等，对大脑中的语言输入进行加工和筛选，使其逐渐成为他们自己的知识，形成语感。

1. 强化词汇学习，形成资源网络

教师可要求学生根据相关的写作主题，将阅读理解中的典型词汇划出来，然后进行归类整理，形成词汇资源库，以便随时提取，运用到自己的写作中。

比如，笔者在讲解一篇关于健康的阅读理解时，就要求学生将相关的词汇划出来并摘抄到自己的笔记本里，里面除了常见的healthy和unhealthy， 还有in good health， in bad health， be good for，be bad for， take exercise， have a good rest， be on a diet， keep fit， lose weight等。学生在之后写关于健康的文章时就可以参考和模仿，增强语言的生动性。

2. 建立句型宝库，体会灵活用法

建立句型宝库是一项大工程，学生可将平时阅读理解里好的句子分类整理在一起，在写相关主题的时候灵活运用。如写友谊的文章就可以用到“A friend in need is a friend indeed.” 或“A life without a friend is a life without a sun.”写自己的英语水平得到提高之后可用到“Where there is a will， there is a way.”或 “Believing myself is the key to success.”学生平时把这些句型烂熟于心，写作时就会信手拈来。

3. 背诵精彩段落，获得良好语感

要獲得良好的英语语感，学生应养成熟读成诵的习惯，背诵精彩的段落和文章。阅读理解是很好的素材库，学生可从中获得很多精彩段落。将其分类整理后，学生加强背诵，内化为自己的知识。教师可以让学生利用早读时间，同桌之间互读互背，激发他们的积极性，提高背诵效率。

在这一阶段，学生从感悟到内化，逐渐把获得的语言输入与自身已有的知识结构连接起来，然后进行合理重组，化为己有，为语言输出奠定了基础。

三、启动写作训练，培养英语思维

在利用阅读理解对学生进行了足够的语言输入之后，就要训练学生英语写作，培养学生的英语思维和良好的写作习惯。教师耐心帮助、正确引导，学生积极响应、主动参与，有组织有计划并循序渐进地开展写作实践，学生的英语写作能力肯定会上一个新的台阶。

1. 单句训练，促进理解

让学生分层次、有梯度地写出与写作主题相关的表达句子，然后一起对比、欣赏，互相学习，增强学生对地道表达的理解，并通过仿写，内化为自己的写作能力。比如，在写和情感与情绪相关的写作主题时，表达“高兴”可以用“I am very happy.”或 “I am full of happiness.”等；表达“不高兴”可以用“I am very sad.”或“All happiness left me.”等。

2. 段落訓练，增强层次

段落训练是建立在相关主题句描写基础上的，这个阶段要训练学生运用连接词和过渡句的能力，还有行文逻辑、语气和思维习惯的处理。适当的连接词能使句际关系更加紧凑和符合逻辑，适当的过渡句能使段落划分一目了然，从而增强文章的层次感。在众多的连接词中，表示因果关系的有because和so...that等；表示举例的有for example和such as...等；表示概括归纳的有In a word和In my opinion等。其他表示表示各种关系的连接词不在此处一一列举。

3. 教师精批，加强指导

教师精批作文指的是教师对学生互批后并修改的文章再进行批阅，这个时候教师应将更多的时间放在指导学生运用地道语言上。比如，一学生在写作中用到了这样一个句子：“My grandfather was so poor that he didnt read many books.”乍一看，这句子没有任何语法错误，还用上了“so...that”句型，应该没什么问题，但细细一想，其实不够地道，有点中式化。“我爷爷没读过书”这句话的真正含义是“我爷爷没受过教育”，因此这句话应改成“My grandfather was so poor that he received little education.”

总而言之，只要踏实认真研究开发英语阅读理解中蕴含的能量，坚持将阅读活动和写作训练有机联系起来，融会贯通，促进语言知识学习和语言运用能力的共同发展，相信最终一定能提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1] 朱洪光.过程体裁法在初级中学英语写作教学中的有效性研究[M].海南师范大学，2012.

[2] 刘春华.开发文本价值有效设计情景——初中英语读后写作教学略谈[J].新课程教学，2014（3）.

[3] 王文清.合作学习在初中英语写作教学中运用的行动研究[M].首都师范大学，2006.

（作者单位：浙江省仙居县第二中学 317300）