初中英语任务型教学的点滴实践

徐月娥

摘要：任务型教学是一种教学方法，是培养学生解决实际问题能力的有效途径。本文旨在探寻怎样连接教学、社会和学生认知的实际问题，深思教学实际中教育形式采取的合理性，继而寻求教学效果的最大化。

关键词：任务型教学；形式与方法；初中英语

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0109

任务型语言教学是一种涉及到学生会意，发挥学生所学语言进行交流的教学方式。在这种行径时，学生的注意力主要在言语的意义上，而不是言语的形式上，這与语言演练讲授有本质的区别。它注重学生在完成任务过程中的介入和在交流活动中所获取的体味。

教师要在讲授目标的指引下教学，使学生能在任务型教学方法下感觉获胜后的愉悦，并在学习过程中获取情感经历和调解学习战术，构成积极主动的学习态度，提高综合语言的实践能力。教师应该在新方针英语“任务型”策划过程中依据学生的特征，灵活运用课本，为学生创设生动的、与其日常生活紧密结合的任务行径，让学生用大脑、用手去思考，创造多种设计，挖掘自己的艺术才华和培养学生运用语言的能力，参与完成好教师所布置的真实任务，达到实现各单元的教学所规定的要求。

一、图表实践法

了解到Book2 Unit 2 “Whats the matter with you ？”Period 2 笔者设计了“看病”的任务，围绕这个话题，用手指着身体的某个部位，边指着边教学，告诉学生身体各部位的英文名称，并展示人体模型，让学生掌握身体、头、眼、耳、鼻、手、脚等部位的英语生词。然后，笔者制作好一张表格供学生分发，让学生利用课余时间上网或去图书馆，了解身体部位和常见疾病的各个部位，并按要求填写表格。策划这个任务的目标是增强相关身体部位及常见疾病的英文名称，扩展学生的词汇量，培养学生学习英语的趣味性与生活化。

See a doctor

Body Pails

head...

illnesses

headache...

A. 必备的词汇和句型1. tooth， head， ear， stomach， eye， throat， leg， neck， sore， fever， cold...2. Whats the matter/trouble？Whats up/ wrong with you ？ I have/had...How long have you been like this？ For two days.

B. 提出建议

（1）Dont stay up late. （2）Lie down and have a good rest. （3）Youd better drink more hot water. （4）See a doctor. （5）See a dentist.

“看病”是学生熟悉的话题。

因为所有的学生或多或少都有这种经历，安排学习任务围绕这个明确的话题。因此，学生在完成的过程中不仅有话题可说，而且根据所提供的内容，学生可以轻松流利地表达出来。

第二个任务是life habits，这个任务的目标是除温习与巩固身体部位与疾病的生词与句型外，还能使学生养成健康的饮食习惯和使用学校资源，坚持锻炼身体的良好习惯。通过填写下列表格，使学生懂得“how to keep healthy and have good habits”。可以让学生通过讨论形成一份更加合理的饮食结构。

have/ eat more fruit and vegetables

eat less beef， pork， lamb， etc.

drink more water

dink more tea

drink less cola and coffee

sleep early

get up early

play sports every day

have a good rest

以上这一设计合理利用学生的认知情感与体验来完成所要学习的知识，又能通过这一教学使学生更加深入地了解如何关注、解决与照顾自己的身体健康的实际而又有利的问题。

再如，Unit 9 when was he born？ 这个单元的拓展课上采用了姚明的简历的表格的形式，让学生描述姚明，增加自己的评价。

学生可以很容易地描述姚明提供了大量的关键信息，然后根据关键字构建自己的文本。然后，呈现范文，落实和帮助一些基础较薄弱的学生。

When

What

Sep. 12th，1980

was born

At the age of four

Had/got his first basketball

18

Worked /played for one's national team

2002

went to the USA

played basketball

in the NBA

二、图片实践法

七年级下册Unit11本单元主要是关于旅行，而写作的要求就是旅行日记。先让学生听一首有关旅行的歌，再师生间谈论有关天气、人和事件等引出本课的主题，然后由学生问教师问题，继而操练一般过去时的句型。如：“Were there...？ Did you see...？ Did you go...？” 接着，过渡到Section A 3a 完成设计谈论以往发生的事，回顾自己以往趣味的体验，起到巩固作用，最后，帮助学生用过去时态谈论过去发生的事情，让学生可以谈论自己的旅行，同时让学生感受生活的乐趣。再通过Section B 的图片，通过呈现图片来阐述自己的过去经历与感受，完全放开让学生充分表达他们自己想要的东西。在这种教学过程活动中，笔者也在反思问题是，当文本创建一个半开放式的结构好呢？还是完全开放式结构好？我们总觉得按照难度的程度来确定，我们比较难用半开放式，如果学生对自己所经历的事阐述熟练的话，那么学生更容易接受我们采取完全开放式的图片实践法，让学生能充分发挥自己的语言能力。

比如假期这一话题，学生都比较熟悉和熟练，所以我们采用的是完全开放式图片法来学习运用一般过去时。笔者先通过多媒体展示几张出游的图片，伴着轻松愉快的音乐，介绍This weekend， I went to...I did...I saw...来引入本节课所涉及的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这类轻松怡悦的授课模式，能激发学生的活跃思维，营造出愉悦和谐的课堂气氛，培养学生的学习兴趣，为进一步对新知识的探索打下心理基础。心理学研究也表明，师生关系和谐融洽更能活跃学生的思維，求知欲更旺盛，并敢于表达、敢于提问、乐于提出质疑、勇于探究创新，使学生的主体意识与创新意识更能充分体现出来。

三、关键词实践法

以八年级下册Unit 3为例，本单元围绕“Do chores”，教师边做动作边引出列举有关一些生活琐事的关键词：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room 等来开展教学活动，并如何学习用情态动词could来有礼貌地提出请求及回答。如：“Could you take out the trash？ Sure.” 如何有礼貌地请求允许自己做某事，并做出得体的回答。如：“Could I borrow your bike？ Sorry， but I need it.”学习如何写留言条以请求他人的帮助，要求学生经过自我评价和个性化的学习，进一步熟识有关日常生活、社交礼仪等方面的话题。所以，我们通过肢体语言来提供学习一些有关做生活琐事的关键词，而这些关键词的教学并非是孤立的，而是争取做到如何理解与运用，便于学生在实际生活中熟练地运用英语进行沟通交流。同时，以游戏化、生活化为背景，有意识地创设情境，运用接龙、编故事甚至借鉴娱乐节目的游戏编排教学任务，这些学生喜闻乐见又能够积极参与的形式对完成教学任务往往事半功倍。

通过创设情景，以学生为核心，鼓励学生用语言解决实际问题，教师不严格按规定使用语言程序，学生学习主动性强，实践性广泛，方法灵活多元化。有贴近现实的元素，学生会更感兴趣。通过交际过程或活动，学生学习英语创设语境是教学的基本前提，语言学习的目的是要学习有效地拓展，以及通过这种教学模式把单词及关键词作为句子的操练的前提，作为辅助训练手段，以及英语的系统语言。运用这一教学模式可以大大降低学习表达英语的难度，从而使学生获得易于表达英语的成就感与愉悦感。通过这种成就感与愉悦感使学生对学习英语充满自信与主动性。在交际需要、兴趣和意义的语境中确定学习顺序，流利性、熟练性、得体性和接受性是教学的基本原则和主要目标。这一特点与新课程的任务型教学相吻合。《英语课程形式》明确指出，任务是促进教学形式，运用归纳语言能力，在教学过程中，促进体验、实践、参与、交流和合作学习，实现任务成功的有效途径，并强调学生可以用英语互作的方式来完成任务。于是，笔者在课堂上采用以教学关键词来降低学生学习英语的难度为突破口，把关键词串联创设一个情景模式来与任务型教学相结合的教学方法，并在实践中不断突破创新，从而取得良好的效果。

四、填空格

Gap-filling即“填空格”。在新课程任务型教学中被广泛运用。以八年级上册Unit 6 为例，本单元的主题是围绕谈论个人特点和比较人们开展多种形式的教学活动与设计。通过听、说、读、写来培养学生语言运用知识的能力。在本单元第一课时warming-up中Gap-filling得以运用。在听力之前，对听力类似短文进行操练。采用Gap-filling，利用间隙填充，创建一个半开放的文本结构。具有这样的文本结构的学生，能够快速对话。同时，加深对比较等级的语法现象的理解与应用。能初步应用语言结构进行交流，为后面Section B 的教学作强有力的铺垫。通过Gap-filling 来激发学生对学习英语的兴趣与热情。在接近日常生活的交往中可以模仿、敢于开口、积极参与和良好的学习状态以及态度。同时，使学生能进一步巩固比较等级的应用。通过在听力训练中运用Gap-filling 这一教学方式来引出比较级及用法。这种听力训练模式不仅对知识的巩固，而且输入相应的材料为下一个任务做铺垫。激励学生在学习过程中学会合作精神，能在情景中合理利用现在进行时来运用于交际和落实本节课的要点，继而难点一一突破，激发学生在学习过程中学会观察敏锐，概括比较等级的构成形式。通过这一教学模式，学生的观察能力和归纳能力在原有的基础上有了一定的提升。

笔者以为，在采用Gap-filling 的任务型教学活动中，教师积极带领学生主动参与课堂，使每位学生都有独立思考的积极性与主动性，踊跃介入课堂中，易于保持学习的主动性和积极性，培养学生学习的良好品质，使学生积极学习接受知识，便于学生得到更全面的提升。课后，笔者也反思，其实这种设计应该改进。也可以在第二课时采用其他明星进行形容词比较等级的教学与巩固。同时，把形容词的比较级挖空。实践证明，这一教学模式使学生学习的思维与参与积极性得以更高的发展。

语言是一门实践性极强的课程，需要不断操练和娴熟地输入。词不离句，句不离篇。多数的生词需要学生在大量的阅读中会意与巩固。总之，如何创造性地挖掘教材和生活中的课程资源，充分利用教材、生活物资，任务型教学法的有效实施，取决于教师的素质和教学能力。因此，如何加强教师自身的学习和提升，是教师应该面对的永恒主题。

参考文献：

[1] 杨杰瑛，林 晓.任务型教学法中教师角色探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（5）.

[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 王 燕.任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探[D].北京语言大学，2005.

[4] 毛焕新.任务型教学法在新目标英语教学设计中的运用[J].教育革新，2010（10）.