新课标背景下中职语文教学方式转变的新策略探究

刘艳华

摘要：本文从教学方式的转变要求、传统中职语文教学现状、不同信息化教学手段的应用、真实生活情景的设置以及针对不同任务的探究性学习等方面，对中职语文教学方式的创新与应用进行了教学探究。

关键词：新课改；中职语文；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0153

近年来，受新课改推行和适应新时代需要的影响，人们对中职教育提出了新的要求，传统的教学方法已经无法满足新时代的教学要求，教学方法的创新势在必行。

一、新课标下教学方式转变的要求

《新课程标准》是国家教育的纲领性文件，也是教师设计课程的基本依据，它对教师的教学提出了新的要求，主要内容包括四点。一是由“教师中心”转变为“学生中心”；二是由重视知识的教学变为重视学习方法的教学；三是由重视推理的结果转为重视解决问题的过程；四是由“关注学科”转为“关注人”。在新课改的要求下，改变教学方法，落实学生本位是重中之重。

二、传统中职语文的教学方式

语文在学生的生活中有着重要作用，其是中职教学的主要基础文化科目之一，但在传统的中职语文教学中教学形势不容乐观。这一方面是因为相比普通高中，中职生大多源自未被普高录取的学生，大多数学生学习成绩相对较差，学习习惯不好，学习兴趣不高，更有甚者，对待学习的态度也不端正，这些都对中职语文教学产生了一定的影响。另一方面，中职学校在新教法的改革进程上相对落后，相当多的教师依然沿袭着“成绩本位论”下的“灌输式”教学方法，围绕着考试知识点对学生进行“填鸭式”的教学，这样陈旧的教学方法，不仅使系统的语文知识学习变得支离破碎，也让原本有趣的语文变得单调而乏味。这种教法无视学生的主体性作用，只把学生单纯地当作一个“知识接收器”，严重影响了学生学习的积极性，甚至让学生产生逆反心理，大大影响了职业高中语文的教学质量，教师教学方法的改变势在必行。

三、中职语文教学方式的创新与应用

1.应用多种信息化教学手段，让学生真正动起来

对于伴随着互联网成长起来的一代人，网络已发展成为青少年生活中的必需品，对于他们而言，获取知识的途径也更加多样化。信息技术的快速发展，也为教师提供了更加多样化的信息渠道，让教师的备课更加方便，微课、慕课、多媒体教学等一系列新兴教学方式也大量进入到课堂，这种教学方式对吸引学生注意力、激发学生兴趣产生了一定的作用。我国的伟大先贤孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是学生学习最大的推动力，也是发挥学生主体作用的催化剂。这就需要教师在教学过程中适当地选择一些教学手段，借助信息化平台改善自己的教学，吸引学生注意力，充分调动學生学习的积极性，让学生真正动起来，参与进来。

如《飞向太空的航程》这一课，在课程的引入阶段，教师可以截取一些经典的航空航天成就发展的片段，通过微课的形式向学生展现宇宙的美丽，吸引学生注意力，让学生对美丽的宇宙产生兴趣。然后，教师可以让学生阅读课文，画中国航天历程的发展线路图，并在多媒体屏幕上进行投影。从“东方红一号”的发射到“神舟一号”的首次升空，从“神舟五号”英雄杨利伟的归来到“神舟八号”与“天宫一号”的对接，中国航天迎着种种困难砥砺前行，伴随着《我的中国心》激昂的旋律，使学生充分感受到善于吃苦、敢为人先、勇于挑战的载人航天精神。当然，航天不仅意味着成就，也意味着巨大的牺牲，在此教师可以结合一些空难事件，让学生明白今天航天工业的发展也是伴随着无数先辈的牺牲。最后，教师让学生再读课文，再次了解其中的具体事件，学习文章的写作手法，有了课前的引入，学生阅读的体会肯定和之前有所不同。这样通过信息技术手段的应用，课文内容能够更加形象直观地呈现，学生的兴趣得以激发，学生主动学习的积极性得以增强，学生对航天工业的情感得到了很好的渗透。

2.设置真实生活情景，激发学生探究的兴趣

语文源于生活，也必将用于生活。但在传统的教学方法中，教师只是将知识“嚼碎”传授给学生，只重视知识的传授，缺乏与生活的联系，这样不利于学生语文应用能力的迁移与应用。这就需要教师在日常教学中引入生活化素材、创建生活化的问题情境，通过一系列生活化的设置，充分激发学生探究的兴趣，让学生将语文与现实生活联系起来，提高学生的语文实践能力。

如在《清兵卫与葫芦》这一课中，教师可以引入生活化的场景：“同学们，你们有喜欢做的事情但因为父母反对而放弃的吗？”问题一出，学生立马炸开了锅，有的学生说有，有的学生说没有。这时候，教师可以让学生起来分享这段经历并分析原因，然后再进入文本，带着“如果你是清兵卫，你会如何与父母、老师沟通？”的问题，去探讨清兵卫的故事。

3.探究不同任务，锻炼学生思维能力

新课改实施以来，教学的目标从重视结果的教学转变为更加重视学生学习过程的教学和重视学生思维能力的锻炼。探究性学习是新课改倡导的一种学习方法，是以问题为引导，让学生层层深入学习的一种学习方法，能有效拓展学生学习的深度。但语文包含内容众多，并非每个知识点都能激发学生兴趣，让其自发开展探究性学习。这就需要教师在日常的教学过程中创设合理的问题情境，针对不同的教学任务设立不同的探究性学习，通过探究让学生经历学习这一过程，并在其中不断锻炼学生的思维能力。

如在《雷雨》这一课，由于这节课结构、内容、意象等较为复杂，教师便可以用三课时进行教学。第一课时教师可以带领学生观看电影《雷雨》，让学生了解《雷雨》这部戏剧的基本内容。第二课时可以开展探究性学习活动，将学生分成学习小组，并将整节课程分为多个探究环节，在探究中穿插教师的引导和讲解，让探究活动顺利进行。如教师可以先让学生画《雷雨》中的人物关系图，其次让学生通过角色扮演活动体会周朴园与鲁侍萍之间的感情变化，提醒学生尤其要注意台词中的细节描写；同时让学生探讨周朴园的人物性格（重点体会周朴园的语言）。第三课时教师可以让学生结合时代背景探究戏剧中的隐喻成分，以此理解作者的思想感情和写作意图。据此，利用这种参与性的探究性学习，教师带领学生抽丝剥茧，可以一层一层揭开“雷雨”的真面目，理解作者的创作意图，使学生的思维能够在这种参与中逐步走向深入。

4.立足现实生活的应用，进行综合性学习

语文是一门应用性较强的学科，知识的来源和学习的目的都是为了应用于现实生活。但在传统的教学模式中，教师只注重理论知识的学习，缺乏语文知识实践的指导。随着新课改的逐步推行，人们更加注重教学的实践性，语文知识的教学也更应该注重实践的教学。这就要求教师在教学中开展各种实践活动，让学生在实践中进行语文的综合性学习，以不断强化自己的语文实践能力。

如在“口语交际·即兴演讲”这一节中，教师可以创建教学实践活动——“即兴演讲会”。首先，教师通过《马云演讲实录》引入本节课程的主题，即即兴演讲。之后，教师就播放的实录，让学生归纳即兴演讲的特点（临场性、针对性、简洁性）和基本方法，教师适时进行补充（开头如何吸引人，为什么要讲这个方面，举例说明自己的观点，希望人们日后怎样做四步）。然后将学生分成小组，每个小组拟定一个话题，并对这个话题进行简单的讨论，保证小组内每个成员都能理解自己选择主题的意思。之后，教师便让学生上台进行即兴演讲。由于心理素质和口语表达能力存在差异，不是每个学生都能清晰地表达自己的观点，有的学生说话时断断续续，有的学生上台红着脸一句话都说不出。但无论怎样，教师都要给予学生足够的鼓励，让学生能够勇敢地走出第一步。通过活动的开展，教师让学生在观察同学表现的同时，去发现影响即兴演讲的其他因素，这样学生在活动中学习到了“即兴演讲”所需要的知识，同时也了解到这一技能在现实生活中的需要，增强了学生的学习意识。

5.注重学生自身的积累和梳理，培养学生的综合能力

在传统的教学中，教师注重知识的细化讲授，重输入轻输出，学生每节课的听课效率无法保证，故学生所学到的语文知识零碎，结构松散，不成体系。“九层之台始于垒土”，作为一门语言学科，语文最重要的就是要打好基础，这就要求教师在日常教学中既要重视基础知识的教学，又要注重学生的积累。以语文中小說单元的学习为例，教师可以尝试运用思维导图帮助学生梳理知识结构，让学生建立良好的语文知识学习结构体系，培养学生的综合应用能力。

如小说单元的学习，传统教学关注小说“写了什么”（内容），而新课程理念下，教师还应教学生关注小说是“怎样写的”（形式），不同的小说都有着写法上的不同，而不是千篇一律地都从“情节”“人物”“环境”上进行内容的梳理，主题一说了事，至于这个主题是如何传达出来的以及中间过程都没有。这时候教师就可以带领学生对所学小说的基本架构和写法进行梳理，使学生对小说这一文体有更清晰的认识。教师可以借助思维导图，让学生对学习的小说进行梳理，如学生对所学单元小说在情节结构上的不同点进行梳理后发现小说在情节设置上是有技巧的，“情节突转”“摇摆和延迟”“矛盾冲突”等不同技巧的应用给读者带来的是完全不一样的感受，这些技法所创造的小说类型也不一样。这样学生在学习其他小说的时候就会有意识地去关注小说的形式，而不仅仅只是关注内容，这样既有利于学生对小说这一文体的学习，也培养了学生的综合能力。

综上所述，在新课改背景下，语文教学更加需要以学生为主体，激发学生的学习兴趣和主动性。这就需要教师在新理念的指导下，不断加强自身的理论修养，提高自身的业务水平并学以致用。在中职语文的教学实践中要善于应用信息技术手段，不断创设生活情境，对学生进行生活化学习和探究性学习的教学，引导学生将语文学习与专业学习相结合，不断向生活延伸，同时注重加强学生对基础知识的积累和梳理的意识，培养学生在实践活动中学习语文的综合学习能力。只有这样，教师才能跟上形势，才能更好地培养学生的语文能力和语文素养，更好地满足新课标的要求，才能在新的时代背景下培养出优秀的职业人才。

参考文献：

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（作者单位：浙江省杭州市余杭卫生中等专业学校311100）