“先学后教”在聋校高年级语文教学中的应用

刘素芝

摘要：“先教后学”是传统的教学模式，在这样的学习模式之下，学生学习比较被动、依赖性强。然而，运用现代化的教学方法却能够提高聋校高年级语文教学的水平。其中，“先学后教”就是对传统教学模式的一种改革。首先需要从“学”开始，而后依据学生的具体化状况进行针对性教学，这样能够提高高年级语文教学的水平。本文试图研究“先学后教”在聋校高年级语文教学中的应用策略。

关键词：先学后教；聋校高年级教学；语文教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0168

聋校是我国教育的重要阵地，想要为社会发展提供人才，需要提高聋校教学的水准。“先学后教”是现代化的教学方法，其加强了对于传统课堂的改革。教师不需要先进行课堂讲授，而是先让学生进行自学，而后针对学生的学习现状进行具体教学，以此提高教学的水准。在这样的教学模式之下，教师需要提高学生的课堂自主性，发挥学生的主动性，从而提高教学的有效性。

一、加强学生课前预习的积极性是基本内容

“先学后教”的教学模式重点强调学生需要首先对所学知识拥有自己的理解，能够进行自学后教师再教学，这对于学生学习的积极性要求较高，学生学习的自主性需要加强。此教学中教师可以运用现代化的微课教学法，运用互联网的教学工具提高预习的有效性，使得知识讲述更加有效。针对聋生需要设定专门的微课内容，可以在微课平台上寻找其他学校录制的系列微课视频，也可以聋校自主录制，以此使得微课视频更加具有针对性，能够提高学生课前预习的积极性，打破时间以及空间的限制，提高预习的有效性，使得“先学后教”的教学模式有效落实。

聋校学生想要拥有一定的语文学科基础素养，并且掌握一定的学习技巧，这些都可以通过微课给学生传输知识，以不断提高预习的有效性。针对聋校语文教材《卖火柴的小女孩》这一课，首先可以在微课上讲述关于这节课的教学目标，并且为学生设置问题，如“第一段讲的是什么？小女孩是什么样的状况？她为什么不回家？”等，以提高预习的有效性。在第二天上课之时，教师需要将微课自主预习打卡表回收，了解学生目前的预习水平，使得课堂上的讲解更加具有针对性，完善“先学后教”的教学模式。在本节课讲述完毕之后，也可以让学生根据打卡表上的课堂疑问进行自我检测，从而提高教学效果。

二、提高教学的有效性

“先学后教”的教学模式需要教师把握好课上的时间。课前预习的基础内容加强了对于知识点讲述的效果，教师可以在课堂上开展小组教学法，引导学生能够加强学习的自主性，激发学生思考的主動性。应用小组教学的方式能够使得学生之间互相交流、集思广益，提高对于较为困难问题的解决能力。针对聋生语文教学，学生的理解可能会有一定的难度，能够表达的词汇有限，教师可以通过小组教学的方式锻炼其语言表达能力，培养其思考的习惯，以此提升其人际交往能力，这有利于提高聋生的综合能力，以及语文教学的效果。

例如，在讲授《卖火柴的小女孩》这一课时，可以询问学生读完某一段之后有什么感想？让小组内进行讨论，树立学生讨论的自信心，引导学生自主思考。在“先学后教”教学模式之下，教师需要当堂检测学习的效果，并且围绕本节课的教学目标设计检测习题，掌握学生对于本节课的学习水准，以提高教学的有效性，从而完善“先学后教”教学模式。在传统的教学方式下，教师只注重“一言堂”式的灌输，而忽视了学生的接受规律以及学习能力，这样非常不利于提高学生学习的积极性，会打击聋生的学习信心，所以需要教师提高讲述的科学性，及时与学生进行沟通交流。而课上的时间可以进行课堂检测，以此减小学生课下学习的负担，给学生更多时间进行下一节课的预习，从而提高语文教学的整体效率，加强聋生学习水平。

三、教师对关键问题进行点拨

“先学后教”教学模式并不意味着完全依靠学生的自主预习，还需要教师能够对一些关键的、重点的问题进行科学引领，保障学生语文学习思考的方向，以此提高学生语文学科的综合素质。关于一篇课文的内容，学生有各种各样的理解，但仅依靠聋生自己去体会，这样不利于语文教学的科学化发展。教师要做好点拨工作，对于学生没有弄懂的问题需要进行重点点拨和纠错，做好课前备课，设想学生可能会出现的问题，提高聋校高年级语文教学的效果。

例如，针对《卖火柴的小女孩》这一课，应重点培养学生的总结能力，在课前预习之时，要求学生对于每一段的内容进行自主总结，在总结过后，教师需要在课堂上对学生的总结内容进行点拨和指导，培养学生分析归纳的能力，提高学生的语言表达能力，增强学生学科综合素养。教师可以在课堂上用大量的时间引入习题，通过练习习题的方式，锻炼学生的总结归纳能力，以提高《卖火柴的小女孩》这一课的教学效果。“先学后教”的教学模式使学生能够拥有更多的时间去进行知识的实践，可以很好地提高学生语文学习的整体水平。

四、提高聋生预习技能

根据一般经验，许多高年级聋生在进行预习时，只是简单地将课文阅读一遍，这样不利于预习的真正落实。想要提高学生的预习技能，可以对学生的预习方法进行指导，引导学生围绕着“做什么？怎么做？为什么这样做？还有哪些不懂的地方？”来训练学生掌握预习的技巧。在预习本节课之前，首先对学生提出预习目标，也可以通过分层教学的方式，对学生不同的语文学习基础提出不同的预习目标，从而落实因材施教，加强对于优秀学生的培养。

想要提升学生预习技能，教师也可以在班级内开展预习方法分享会，邀请语文成绩优秀的学生进行预习方法的分享。在班级内树立榜样，通过榜样的作用，有效提高“先学后教”教学模式的落实水准，增强班级学生整体的预习技能，从而提高聋校高年级语文教学效果。

综上，本文从四个方面为“先学后教”在聋校高年级语文教学中的进一步应用提出了建议，小学高年级语文教师需要根据所教学生的特殊化特点，提出具有针对性的教学方法和教学建议，以提高教学的有效性和学生学习以及预习的自主性，增强课堂设置的灵活性，调动学生学习的兴趣，从而提高学生语文学科综合素养，增强聋校高年级语文教学整体实力。

（作者单位：浙江省温州市特殊教育学校325000）