基于语文核心素养的初中语文写作教学分析

游新花

摘要：初中阶段是培养学生良好学习习惯并且为今后高阶段的学习打基础的黄金时期。从考试的范畴和人文素养提高的综合角度来分析，语文是重点学科，而从中涉及到的写作部分所占分数比例较大，教师需要通过采取灵活的教学方式帮助学生提高写作的学习热情，进而提高学生的语言表达能力。

关键词：核心素养；初中语文；写作教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0101

在初中阶段的语文学习过程中，写作方面的提高一直是教师的教学关注点，同时也是大部分学生很难攻克的学习点。在传统的教学方式中，语文教师往往偏重学生写作分数的提高，因此课堂上的大部分时间用来讲解写作过程中可以使用的技巧，而忽视了写作的核心，即语文素养的提高。再者，教师讲课的方式过于单一，课堂的知识体系太过依赖于教师的讲解，从主观性上降低了学生在课堂活动中的参与度，降低了学生的学习兴趣和热情。本文主要围绕基于语文核心素养的初中语文写作教学分析而展开。

一、创新教学模式，提高学生的主观能动性

学生写作能力不高的一个很重要的原因是语文教师采用的上课方式太过传统，导致学生对写作的吸收利用率很低。有着丰富教学经验的老教师在一般情况下会偏向于延续自己多年的教学方式，改动不会太多，而对于年轻教师来说，一方面缺乏丰富的教学经验，另一方面也缺乏创新精神，导致对上课模式的切换的控制力度不足。学生在写作过程中经常犯的一个错误是难以真正体现自己的思想感情，或者是有流露真情实感的意识，但是在教师规定的字数和范文模板条件下，很难准确地表达出来。教师在面对数十名学生的情况下，难以做到针对每一位学生的实际情况切实提出修改和提高意见，只能从整体角度上笼统地概括大部分学生在作文中共同犯的错误，容易出现学生对在自身情况认识不足的现象。教师应该针对上述现象，及时调整上课模式，通过提升学生在课堂活动中的主动性帮助学生最大限度提高语文素养。

例如，按照5～7个人为一个学习小组的方式将班级学生进行分组，为了保证学生之间彼此学习的效果，教师在尽可能尊重学生意愿的情况下，对分组情况做出细微调整，保证小组彼此之间整体的写作水平不会相差太多。在课堂活动开始之前，教师需要首先将已经打好分数的作文试卷发下去。在课堂上，教师帮助指导学生彼此之间相互看对方的作文，挑出其中的语病和错别字等基础性问题，然后需要将好词好句勾出来，在一些有哲理性或者是感悟性的句子旁边批注，最后签上自己的名字。这样一来，学生身上存在的细微问题就可以被查找出来，也可以充分学习其他学生遣词造句的方式。在学生彼此之间批阅完成之后，教师需要积极组织学生之间交流沟通，尽量通过讨论解决写作问题。

二、生活中捕捉灵感，帮助学生观察生活

写作内容应该是学生对问题思考或者是感悟的集中表现，一方面需要学生具备扎实的文字表达能力，能够将自身的感悟采用恰当的文字形式表达出来，另一方面需要学生在日常生活中培养善于观察的良好习惯。而在实际的教学过程中不难发现，学生往往是直接套用优秀范文中的词组，这样一来，从整体文章角度上来看，除了语言略显僵硬之外，内容也会相对空洞，违背了提高学生综合语文素养的教育宗旨。教师在日常的教学环节之中，应该尽量引导学生树立细心观察生活琐事的良好习惯，并鼓励学生通过散文的方式记录下来。

例如，教师可以邀请一位学生到讲台上进行展示，其他学生通过观察长相进行描述，如眉毛浓密、英俊潇洒等。教师为了维护上课的正常秩序，可以指定特定部位让学生描述，每位学生一轮使用一个形容词。除此之外，教师还应该为学生布置每天写日记、每周写周记和平时写随笔的学习任务，其中涉及到的范围可以是生活中发生的琐事，也可以是文章出現的使用句式巧妙的句子，也可以是对新闻热点社会时间的看法和评论等。为了督促学生，教师以月为周期，定期对学生的写作完成情况进行抽查。

三、引入生活事例，提高学生写作兴趣

在初中阶段的学生，一般情况下学习效率和热情成正比。对写作学习热情度较高的学生，课堂活动的参与度和学习任务的完成度较高，从而达到事半功倍的效果。因此，教师在平常的教学环节之中，应该重点挖掘通过吸引学生学习兴趣来提高写作能力的上课模式，通过课堂讨论的方式，引导学生将生活中的时间事例引入到文章之中。生活中的日常事件对学生的亲和力较高，容易引起学生的共鸣和感悟。

例如，在七年级语文上册第二单元的写作任务中，作文的题目是“学会记事”，教师在安排学生正式进入写作任务之前，可以引导学生通过自主举手发言的方式列举生活中切实发生的事件。当学生讲完事件之后，教师需要要求该名学生就事件内容发表言论和看法，同时其他学生也可以积极参与到发表看法的环节之中。教师在此之前要完成组织学生准备好笔记本的任务，并及时提醒学生将其他学生分享的具有哲理性的事件及时记录下来，充实写作素材。为了最大限度的提高学生主动性，除了学生自动举手分享之外，教师还需要不定时点一些发言不太积极主动的学生进行分享。教师也可以为学生提供15分钟的小组之间自由讨论的时间，学生根据自己的想法自由交流。

总之，语文写作不仅考量学生平时阅读素材的积累能力，也是学生平日对生活是否有所思考的集中反馈。传统的教学方式在一定程度上偏离了提高学生语文素养的教学目的，也因为上课模式过于单调不能吸引学生的上课热情，学生在没有学习兴趣的前提下，学习效果将会大打折扣，不利于教学工作的稳定长期进行。教师需要以创新上课模式为途径，尽量帮助学生树立细心观察的良好习惯，提高学生的写作能力，进而帮助学生提高语文素养。

参考文献：

[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）：60-62.

[2]孙连生.基于语文核心素养培养的有效课堂教学模式的研究[J].作文成功之路（上），2018（12）.

[3]孙佳琪.语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究[J].环球市场信息导报，2018（21）：139-140.

（作者单位：浙江省文成县大峃镇振中学校325300）