高中英语小组合作学习的探讨

丁洁君

摘要：高中英语小组合作学习就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合英语学科的具体特点及高中学生学习英语的心理特点，引导学生在小组中共同学习，利用组间合作和组际合作达到人际互助，促进学生在认知与情感方面都得到发展的一种教学活动。

关键词：高中英语教学；小组合作学习；学习方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0110

普通高中英语《新课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。合作式学习对学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都有明显的促进作用。在新课程改革的引导下，教师更应在实践中探索小组合作学习的有效之路，让学生合作学习，共同进步，同享快乐。

一、转变教师角色，构建合作平台

在高中英语教学的合作学习过程中，教师要适当转变传统课堂的掌控者角色，更多地以一个学生的引导者和促进者的角色参与到整个英语合作学习中。高中英语合作学习活动往往需要多位学生同时参加，如对指定文章的小组合作阅读和以小组为单位的英语对话交流等。学生个体对活动的参与性会经历一个由被动到主动、由依赖同伴到独立完成的过程，这就需要教师协调好小组成员之间的关系，通过创造开放、宽松的教学环境，为学生提供良好的学习氛围，激发学生的参与积极性和主动性。教师在引导学生开展合作学习时，其不仅是知识的传授者，更是教学过程的参与者。

二、合理有效分组，明确个体责任

为保证高中英语合作学习的有效进行，教师一开始要对学生进行合理有效的分组，在分组过程中要充分考虑到高中英语学科特点、学生的性格特点和知识结构，达到“组内异质，组间同质”的要求。首先，在小组人数上一般以4～6人的规模为宜。其次，小组学生的能力和英语基础要有互补性。最后，小组学生在性别分布上尽量保证男女均衡，每个学生在小组中都要有明确的责任和学习任务，小组在成员共同制定小组目标的前提下，将责任落实到个体，从而避免小组合作学习成为个别学生偷懒的温床。教师要明确学生在高中英语合作学习中的小组目标和个体目标。在个体的评价奖励上要体现与小组成绩的休戚与共。教师建立基于英语课堂活动和学习成绩的小组与个体组员之间的奖励互赖，个体的评价与小组的总体表现息息相关，激励学生个体发展与小组成长之间的良性互动。

三、教师合理引导，提高合作效果

合作共进是小组合作学习的特点，其核心是学生的合作，但仅有合作是不够的，还必须要有教师的指引，否则小组合作就容易变成小组“胡”作。对小组合作学习的具体内容、合作方式、合作目标等精心设计，尽量减少因合作任务不明确而造成的合作低效或无效的问题。如在学生充分理解阅读材料之后，笔者把合作的形式从阅读转为听说。学生理解文章后，笔者让学生进行“三问五答”练习。学生4人一组，每人必须根据文章内容准备3个问题，要求使用不同的提问词，而且问的角度、内容不能与他人相同，然后轮流对小组另外3位成员进行提问，每位成员必须回答5个以上的问题。为了能提出有质量的问题，学生必须要把文章读透。如果提问或回答有困难，组内其他成员可以提供帮助或给出提示，如果小组无法解决可以向教师请教，有时笔者也参与其中，对部分小组提出问题。这种做法把传统阅读教学单一、被动的师问生答形式变成主动的生问生答形式，每人3问，一个小组至少会提出12个问题，学生的参与度高，问题涉及面大，难题也会逐一化解。

四、体验合作魅力，激发合作动力

首先，教师要加强对学生合作意识的培养。可以从营造良好的合作氛围着手，让学生明确小组合作学习的意义，并采取激勵策略增强学生的合作意识。其次，教师要重视对学生合作技能的培养。合作技能并不是单一的，包括很多内容，如学生学习态度、动机、发表建议、接受别人观点、归纳能力等，教师要在英语阅读教学中从多角度着手培养学生的这些合作技能，不断提升学生的合作能力，提高教与学的效率。小组合作学习应尽可能调动更多学生参与合作学习的主动性，让学生在互助的过程中体验合作学习的魅力。例如，在完成书面表达后，把学生分为若干小组，让组内作文水平较高的几位学生担任“评卷小组长”，组织本组成员互评。互评时，如果发现有好的句子，在该句后打“√”或画一个简笔画笑脸，如果发现有错误表达，在错误处画线并更正。然后，各成员相互交换已评过的作文，进行二次评阅。在互评过程中，大家可以相互协商，如果有疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的可求助于教师。之后学生统一上交作文，由教师最后批改，如果发现特别优秀的文章，可以当堂推荐给全班，利用投影仪展示或在全班朗读。同伴互评作文的做法具有过程性、协商性与互动性，能够培养学生的读者意识和批判性思维，增强学生修改文章的动机。无论是小组长还是其他成员，在更正和分析学生习作的同时也复习了已学知识，他们在这个过程中掌握的知识比自己反复做题更加全面，留下的印象更为深刻。

总之，小组合作学习形式不同于以往的教学形式，此形式的教学中学生是绝对的学习主体，能引导学生从往常的被动学习中走出来，开始积极主动的进行学习与探究，通过彼此间的交流与协作，能全面激发学生英语学习的热情，逐渐提升学生的英语阅读能力，使学生转变对英语课程的态度，从而积极有效的参与小组合作学习，更好的完成学习任务。但目前高中英语阅读教学中小组合作学习方式的应用还存在一些问题，本文在此问题的基础上提出了优化小组合作学习形式的策略，以期对教与学的共同进步能有所受益。小组合作学习方式应用到高中英语教学中，能最大限度的激活学生的学习热情和动力，使学生在不断的小组合作学习中提升自身的综合能力，能使学生将来更好的立足于社会。

（作者单位：新疆伊犁州霍城县江苏中学835200）