基于混合式学习的初中科学分层教学模式研究

江海勇

摘要：进入21世纪以来，多样化的教育方式逐渐取代了传统的教学模式。随着信息技术的不断发展，教育工作者越发重视将信息技术应用于现代化的中学教育理念中。初中是学生思维发展和动手能力提升的关键时期，在这一关键阶段，教师应当突破传统授课模式，积极探索并建造新的课堂环境，以此让初中生更好的融入到课堂当中。因此，教师决定在科学课中采用分层教学的模式，尊重个体间的差异，以此更好的落实科学教学。

关键词：混合式学习；初中科学；分层教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0118

多元化的学习方式能够启发初中生的思路，在科学的教学过程中需要班级成员独立思考并解决问题，在传统的授课过程中，教师不会过多的结合信息技术展开教学，更多的是采用理论解释的方式完成知识的阐述，这一授课形式对于初中生的综合发展并不能起到很好的促进作用，结合时代的发展教育工作者提出了“混合式学习”的概念，并在此基础上开展分层教学，以更加个性化的完成对知识的分解和利用，从而提高科学这门学科的授课质量。

一、混合式学习与分层教学

1.混合式学习。混合式学习是近些年来提出的一种适合于学生个人能力发展的学习方式，它是指在适当的时间，通过采用合适的技术或者风格提高相应的能力，以此取得良好的效果，通常是通过利用网络资源与教师授课结合的方式完成学习。教师在授课中主要是起到引导的作用，在网络资源的补充中能够培养学生良好的习惯，以及对于学科的自主探究能力，从而提高实际应用和创新的能力。由于不同学科的授课目标有所不同，混合式教学所采用的方法和模式也不尽相同。科学这门学科所涉及到的知识与生活联系紧密，它是从生物、物理和化学的角度出发，阐述并解释一些常见的现象。在练习的过程中，教师可以充分利用现代信息技术体现出的特点充分调动学生的积极性。

2.分层教学。分层教学是教师和学生相对熟悉的授课形式。根据班级中学生对知识的掌握和应用情况，将班级成员分成不同的小组，对于不同的小组有着不同的要求，以此保证不同层次的学生都能够在课上接收到最适合的教学方法。面对教师提出的不同要求，他们在认真思考的情况下就能够很好的完成，在原有的基础上不断努力，如此就能够上升到另一个层次。在这样的模式中，不断鼓励学生突破自己的原有水平，并发现自己擅长做的事情，从而在课上找到最适合自己的学习方法，从而不断强化自己的个人技能。

二、如何在分层教学中开展混合式学习

1.按照不同水平制定不同计划。在分层教学的背景下，教师应当重点考查班级成员对知识的理解和应用情况。在不同的分组中，教师考查的标准不能仅依托成绩，更重要的是要观察学生在课上的表现以及对自我的要求。根据这些标准可以将学生分成四个不同的组别。首先是动手能力和理论知识综合性都优秀的一类，这一部分学生可以在课堂上起着主要的领导作用；其次是理论知识丰富，但是对于生活中的观察和动手能力相对薄弱的一类学生，另一组则是动手能力超强，同时具备着非凡的观察水平，但是在课上并不积极掌握理论内容的学生；最后一类则是两个方面相对来讲都薄弱的学生，在不同的层次中，教师的要求也不相同。在混合式的学习过程中，教师要灵活地将四个组别的学生穿插开，保证在不同的小组中都具备四种层次的学生，从而确保班级授课进度的统一性。在介绍科学这学科的理论知识时，由组长进行合理的分工，并利用线上资源辅助自己完成资料的搜集工作。按照原定的教学目标，在保证学生主动性的前提下，请班级成员尽情发挥想象，完成之后的学习任务。

2.开展分组合作共同探究的规律。在前期工作准备好的前提下，教师可以通过开展分组合作使学生体会混合式学习的意义。例如，在介绍“显微镜的使用”这一章节时，首先利用多媒体放映如何使用显微镜的视频，在视频中请小组成员重点观察实验人员的对光、放片与调焦过程。不同的小组中有着擅长不同方面的学生，在视频放映结束后，小组成员对之前视频中的关键内容进行总结。在总结的过程中，小组成员间能够发现自己队友所擅长的内容，从而找到值得自己学习的方面，之后在课上观察教师是如何操作的。由于学生的层次不尽相同，在知识的掌握中存在一定的问题，教师要给足基础相对较差的学生练习的时间。因此，可以在小组实践中先请能够独立完成操作的学生进行对光、放片与调焦，并结合多媒体中的视频，请学生自己总结操作中的注意事项，再按照掌握情况分别操作。通过这样的授课形式，成员间可以独立完成显微镜的使用，并在视频中矫正自己的错误，从而完成教师规定的任务。

3.实施不同测评考验学习成果。在混合式的学习中，可以充分利用网络资源的优势在课上进行考核。根据层次的不同，教师在题目的设计中也要区分重点，对于前三类学生，教师在出题的过程中应该以提升为主，多设计一些综合性较强的探究型题目，对于最后一个层次的学生则要以基础为主。在上机考核中，可以利用信息技术的优势打乱出题的顺序，从而让班级成员独立完成，之后列举出一些重点题目要求学生在班级中共同讨论。首先利用信息技术展示不同类型的岩石图片，再请学生思考所展示的岩石图片分别属于哪一种类，并回忆形成的原因。由于初中生个体间存在差异，探究的深度也要做到循序渐进，以此凸显出分层教学的优势。基础能力相对薄弱的学生思考前两个问题即可，基础相对较强的学生可以结合生活中常见的类型，列举出图示中岩石中的常见类型，以此拓展自己的知识层次。教师可以在网络中搜索学生所列举的岩石种类，大家一起分析，从而拓展这部分知识内容。

综上所述，在混合式学习的过程中，教师要重视传统教学方法与信息技术的融合，并在授课中根据学生的学习情况与自身能力提出不同的学习要求，以此加强初中生的自主学习意识，帮助他们更加高效的学习这门学科。

参考文献：

[1]朱萍萍.刍议初中科学高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（10）：94-95.

[2]張杨杨.基于科学探究的初中科学校本课程开发与实践研究[D].华中师范大学，2019.

（作者单位：浙江省温岭市城南中学317500）