职高语文教学对学生实施多元性评价的路径探究

宋素芬

摘要：语文作为一门基础学科，其学习方法对于其他文科类科目的学习具有借鉴意义。职高语文的教学更是必不可少，就读于职高的学生大多基础较差，对学习没什么兴趣，这时教师的引导以及教师对学生的评价就变得十分重要了。多元、优质、恰当的教学评价不仅可以督促学生学习语文，提升学生对本科目的学习兴趣，更可以使教学效果事半功倍。本文将针对职高语文教学对学生实施多元性评价的路径进行具体探究。

关键词：职高语文；多元性评价；路径探究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0164

教学评价是教师在授课过程中经常使用的教学方法之一，却很少有教师能将其应用得游刃有余、恰到好处，原因不外乎于评价途径过于单一，评价方法不够客观，尤其对于语文教师还要注意课堂评价语的独特性要因人而异，每个学生的评价标准、评价方法不应完全相同，这样才能做到评价的相对公正。教学评价作为课堂教学中重要的一环需要教师不断自我完善，自我发展。下面将从客观评价、他人评价以及自我评价三个方面进行多元化评价的路径探究。

一、通过测试利用分数进行客观评价

分数评价是客观评价的一种类型，可以根据不同的分数段直接对应优良中差等不同的等级，这些评价可以根据分数直接给出，这样的评价最简单最直观也最有说服力，能够有效激励学生上进。分数侧面反映了学生的学习状况、应试能力和抗压能力，是教师进行公平评价的有效路径。学生还可以根据错题对症下药，制定相应的计划提升自身能力。客观评价具有主观评价和自我评价不具备的理性特点，可以反映相对真实的自己。

例如，教师在教授职专高中语文第一单元中朱自清先生写的《威尼斯》时可以在课后安排一个简单的测试。《威尼斯》这篇文章难点在于精雕细琢地刻画景物上，职高的语文不能像小学语文一样只考查学生对于固定知识点的记忆，还要让学生在试卷中有自我思考的部分，以便提高学生的语文素养。测试题教师可以选择让学生在课堂最后15分钟描写一处景致，可以仿照课本中的写，也可利用新学的手法。例如，移步换景，以游客路线为线索，抓住景物特征描写风景古迹等。之后根据学生的创新程度以及描写的细致程度进行评分，通过测试进行分数评价。另外，教师平时安排的周测、月考、期中期末也是对学生知识掌握情况的一个及时反馈。这种综合性检测比起平时的小测试更具有权威性，也更能展现学生学习的客观情况。

二、通过课堂表现利用语言进行他人评价

分数评价是客观评价的代表，但是试卷不可能完全体现学生的思想。经常性地对学生进行成绩评定可能会激起学生的逆反心理，对语文学科产生厌恶情绪，这时就需要教师应用其他方法对学生进行评价——课堂评价语。职业中学的学生大都处于三观形成的关键时期，作为语文教师，教师自身必须注意到评价语的文学性、专业性和艺术性，不能总是用过分直白的语言表达心中所想，要为学生营造良好的学习氛围，让学生在課堂氛围中体会到语言之美。

例如，教师在讲授职业中专语文课本第一册《我很重要》时可以在讲完课文后针对课文主旨提出以下四个问题。1.本文的题目《我很重要》，其中重要在文中是从哪几个方面进行阐述的？2.按照作者的想法，人们判断自己是否重要有哪几个角度？3.人们敢不敢说自己很重要，为什么？4.文中作者的思想过程是什么？针对问题回答的好坏，教师可以根据不同的教学语言进行评价，评价时要注意评价语带有的目的性、层次性、多元性的特点以及教师的个人特色。比如，在对于“好”这个字意思的表示上做更深一步的阐释，引用杜甫先生“读书破万卷，下笔如有神”的名句激励学生学习，教师也可以在语文课堂评价语中多加些名句形成具有个人特色的独特的评价语，这样既可以增加课堂趣味又能为学生营造良好的学习氛围。

三、通过布置作业引导学生进行自我评价

教学评价的多元性不止局限于他人评价，适当的自我评价也是非常重要的。我们讲外因靠内因起作用就是说学生自己要从内心懂得学习的重要性，而不是一味地靠教师进行灌输，敢于自我评价也是同理，适当地为学生布置作业进行自测，可以让学生更加了解自身的学习水平。自测旨在让学生拥有更多的学习主动权，引导学生站在教师的角度去思考问题和自身出现的失误，并且能在很大程度上保护学生的隐私。

例如，学生在学习毛主席的《沁园春·雪》这节课时可以引导学生进行两次自我评价。第一次自我评价通过预习进行，教师要提前一天给学生布置预习作业，第二天上课教师可以提问检查，向学生询问是否有人可以通读全篇，是否有学生可以背诵全篇，是否有人可以默写全篇和是否有学生可以背诵注释这四个问题，让学生在同学间的对比中体会到自己的不足，根据学生自我准备的充分与否引导学生进行第一次自我评价，这时的评价可以表现为：如果认为自己达到了自我满意的程度就在课文的题目旁边打一个对号，如果觉得没有达到自我满意的程度，就不做任何标记。第二次自我评价可以根据作业体现，教师在讲完课文后再留一次作业，发下关于《沁园春·雪》这篇文章的相关习题让学生自测，之后按照答案自己进行纠正，学生就会对自身知识点的掌握有清醒的认知，这也是对课堂教学的及时反馈，此时可以引导学生写自我反思，反省听课过程中还有哪些不足之处，进行第二次自我评价，长期的自我反思有利于激发学生的学习热情，促进内因起作用。

总之，职高教师在对学生进行评价时，除了本文着重体现评价的多元性外，评价还需要注重实时性和准确性以及教师评价用语的使用。职高学生相对于普高生升学压力小，所以也较难管理，教师在教学时一定要注重引导，善用教学评价，让学生真正爱上语文。加强课堂评价语的温度与厚度，认真对待学生，为学生营造良好的语文学习氛围，帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]葛珊珊.新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究[J].沈阳师范大学，2016.

[2]陆建芳.只拣儿童多处行——浅谈小学语文课堂评价语的有效性[J].作文成功之路（上），2016（7）.

[3]胡少春.对小学语文课堂评价语的有效性探讨[J].课堂教育研究，2018（50）.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校325600）