智障儿童生活语文教学精准施策探析

潘亦芹

摘要：在特殊教育学校中，针对智障学生的一项重要教育内容，就是生活适应能力的培养，加强此项能力的培养也是特殊学校的主要任务。本文从课前探究指导策略、课堂活动设计策略、课后实践活动策略三方面进行阐述。

关键词：智障儿童；生活语文；精准施策

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0163

“生活语文”是以实际生活中的教学内容为载体，通过教材为智障儿童搭建宽阔的舞台。我们将如何通过这一宽阔的舞台，让智障儿童能够充分展示自我，学会生活，学会学习，学会做人呢？在设计活动和组织活动时需注意哪些问题呢？如何提高活动的高效性呢？如何激发智障儿童的学习兴趣呢？这些问题已成为特教教师迫在眉睫的问题。笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面精准施策。

一、课前探究指导策略

《生活语文课程指导纲要》要求把课本内容紧密地与实际生活联系起来，以帮助学生形成解决生活问题的能力，为其适应社会终身发展奠定基础。丰富的现实生活，是智障儿童掌握生活技能最好的课堂。在特殊教育学校中，学生在学习基本理论的同时，肯定会遇到很多现实生活困难，通过不断的摸索，在遇到困难的阶段解决问题，是培养智障学生理论与实际技能，提升生活适应能力的重要举措。

比如，为了让学生形成规则意识，班级的“功课表”“卫生表”等，都让智障学生受到了教育，同时也学会了生活，不仅让智障学生体会到了学习的乐趣，也让其在这种按照计划完成任务的过程中，学会统筹运作和安排，并将这些自己学到或者体会到的技能用到生活中，切实起到提升自身生活技能的作用。

二、课堂活动设计策略

“生活语文”这门课程是以生活为题材编成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一门课。让有特殊教育需要的孩子们更多地参与活动，通过动脑动手体验领悟，而不是仅仅依靠教师的讲，学生的听来学习，也为学生能充分掌握知识提供了多感官的辅助支持。

1.关注生活情景，为生活适应课程提供支撑。我们将低年级学生的生活适应定位于进行简单的生活技能训练，如穿脱衣服，整理自己的学习用品，进行简单的交流，注重将学生的生活经验引入课堂，尝试生活化情景教学，为生活和适应课程提供支撑。

如教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，可以这样设计。（1）模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别。（2）利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与教师、学生家长、同学打招呼。（3）引导学生在其他生活场景中做一个有礼貌的孩子。

引导学生在情境中探究新知，激发了学生的学习动机，带领学生连续情境体验，不断强化学习动机，角色的扮演和具体的活动有助于智障学生对生活的理解，真正达到学以致用。

2.联系实际，使内容更“充实”。生活语文是智障学生九年义务教育阶段的基础性课程，它是学生发展思维、补偿缺陷、学习文化知识和形成生活技能的基础。在设计教学活动时不能脱离学生的生活实际，只有来源于生活中的东西才是儿童熟悉的，从心底里乐于接受。从孩子们的生活出发，这样我们的教学才会得到事半功倍的效果。

例如在上《游公园》这课时，可以这样设计。（1）先让孩子们回忆自己或者由爸爸妈妈带领去游公园时的情景，从而创造情境：“同学们，在这百花争艳、鸟语花香的日子里，你们最想干什么呢？”（2）然后让学生用自己的话说说春天的公园里，你看到了什么？引起学生的兴趣。（3）引出课文的中心——“春天真美丽”。（4）再设计一个活动“让我们用心来爱春天，用行动来爱春天”。孩子们积极举手发言，有的孩子说：“看到青青的绿草地，我们不能踩踏。”；有的孩子说：“花儿五颜六色，很美丽，我们不能采摘。”；还有的小朋友说：“春天那么美，我们要保护好环境，不能随地乱扔垃圾。”……

這样的教学联系了生活实际，孩子们接受起来也就水到渠成了。

3.给予充足的时间，使活动更“高效”

孩子们的学习不应该局限在一节课中，更不应终止于一次活动，它应该不断地拓展、延续、深化下去，从而提高活动实效。所以，我们要安排好活动计划，对所学的内容及早做出规划、安排。

如进行《超市购物》这一主题单元探究时，这样设计。（1）活动前：给学生较多的时间准备，教师与家长做好共同教育的任务。在这段时间，多带孩子去超市，认识超市里不同区域的环境，带孩子去不同区域选购孩子喜欢吃的食物，家长要尽可能少地协助孩子完成付款。（2）活动时：可以利用学校的资源教室，带孩子去模拟超市进行购物，让学生观察并说一说货架上都有什么等。（3）活动延伸：通过一段时间的校外与校内的家校合作共同教育，让学生更快地学会如何购物，使他们对在超市购物有更加全面、系统的认识，同时也学会购物的基本技能。

三、课后实践活动策略

1.“小步子，多循环”策略。为了让智障儿童所习得的认知技能、行为习惯、生活技能更好地掌握，课后实践活动的开展仍然离不开教师的指导和强化。教师应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将生活语文实践活动与其他学科的实践活动相结合。

2.将家庭作为生活语文教学的有力支撑。根据实践教学经验以及通行的教育观点来看，孩子的教育不能脱离家庭，正常的学生都是如此，更何况智障儿童，他们由于残障原因，更需要家庭的呵护与温暖。因此，在将学校作为培养智障学生适应能力第一阵地的同时，学校要和家庭通力配合，让家庭真正发挥起支撑作用，共同做好智障学生生活适应能力的培养工作。

总之，智障学生的生活适应能力的培养，既是特殊教育学校的重要目标，也是为学生未来铺好道路的奠基石。作为特殊教育学校的工作者，要在尊重学生个体差异的情况下，利用生活语文为载体，整合相关资源，用自身的不懈努力，为学生搭建起重新融入社会的绿色通道。

参考文献：

[1]何仁皇.为智障孩子打开一扇窗[J].小作家选刊：教学交流，2008（5）.

（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学325600）