生活情境在初中道德与法治课堂中的应用分析

王燕芝

摘要：初中道德与法治课堂属于初中政治教学的一部分，和社会生活实践有非常紧密的关系。在教学实践中合理创设生活情境，不仅能使学生更快进入到学习状态，深入掌握教材知识，而且还能鼓励学生更加理性地面对社会生活中的各种情况。基于此，本文主要针对生活情境在初中道德与法治课堂中的应用进行详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：生活情境；初中道德与法治；应用分析

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0014

随着新课改不断推進，对于教育教学的要求越来越高，传统教学模式显然很难有效满足这一要求，所以需要教师积极进行改革创新，引进一些先进、有效的教学方式，以便为学生的学习提供更大的助力。初中道德与法治课堂教学也是如此，在其中合理进行生活情境的创设，不仅能推动学生自主精神的提升，而且还能帮助学生更好地感受课堂重难点，促使课堂教学质量更进一步。不过由于长期受到传统教学模式的影响，部分初中道德与法治教师在实际教学中，依旧沿用灌输式教学模式，不仅影响到学生学习兴趣的增长，而且对于课堂教学效率的提升也极为不利。为此，加强生活情境的导入探究意义重大，具体分析如下。

一、生活情境在初中道德与法治课堂中的应用原则

一是符合教学目标要求。在教学实践中，生活情境的创设需要与课堂教学目标相契合，而且还得与教学环节和谐统一，只有这样才能更加充分发挥生活情境的作用，避免给学生带来不适感。

二是注重趣味性的渗透。初中道德与法治课堂强调“回归生活”这一思想，其要求在教学实践中，合理运用生活这一载体进行学生良好品德的培养。所以，在生活情境创设中没有需要教师加强注重趣味性的融入，以便更好地激发学生自主道德思考，并且做出合适的价值选择与判断。

三是加强情境体验与交流。不仅需要生活情景内容与教学目标相契合，同时还得注重课堂上的师生有效互动交流[1]。就这一方面而言，教师可以选取学生生活中有很强道德与法治教育意义的生活场景，然后呈现在课堂上，并组织学生对其进行深入探究。

二、生活情境在初中道德与法治教学中的应用措施

1.构建生活体验情境

生活体验情境是生活情境最为基本的应用方式之一，能够帮助学生将课堂各个教学环节有效衔接起来，使学生更加深入地感知到情境中所蕴含的道德与法治知识，并且实现有效的掌握。例如在有关“法治”知识的教学过程中，教师可以通过多媒体设备为学生呈现法庭审理案件时的常见，之后让学生通过角色扮演等形式进行模拟[2]。同时，教师还可以结合具体教学内容，针对性地落实法庭案件分析、法律实践应用等，确保学生能够牢牢把握好“法治”课程内容，并理解其中的含义，而且还能灵活运用。通过这种方式，能够很好地激起学生的课堂参与积极性，提升课堂教学质量。

2.巧妙运用自主探究情境

就初中阶段的学生而言，已经具备了被动学习能力与基础专业知识，可以结合教学要求有效完成课堂任务。不过他们在综合素质与自主学习能力等方面还存在一定的不足，所以在课堂教学实践中，教师应该充分考虑到学生的学习需求与能力，合理运用生活情景构造自主探究情境，促使学生合作学习能力与意识更进一步。例如在“美好时代、幸福生活”这一课程教学导入环节，教师可以让学生说一说自己身边的幸福现象。通过这种方式，课堂氛围必定十分活跃，并且充斥着幸福生活因素。之后，教师可以组织学生结合自身理解展开“幸福指数”的自主探究，又或者是小组形式的合作学习，将自己对幸福生活的理解分享出来。通过这种方式，不仅能加深学生对课程知识的认识与理解，而且对于教学效率的提升也有很大的促进作用。

3.理论结合实践

就初中道德与法治课堂来说，其主要目标就是培养学生各项政治素养，如法治精神、政治认同等，同时还需要学生在法律、道德等方面不断提升思想认知。为此，在教学实践中，教师应该注重课堂教学内容与生活情境的有效结合，激发学生参与社会实践的积极性，推动教学质量的提升[3]。例如在“青春的情绪”这一课程教学中，教师便可以将生活中的相关现象引入课堂中，如“路怒族”等。同时还可以提出问题：“为什么我们身边优秀的人情绪都非常稳定？”通过这种方式，让学生逐渐学会在负面情绪下合理调节自己的身心，确保自己的情绪稳定，变成一个优秀的人。

4.创设合作性的情境

教学情境的创设，不仅需要服务于课程教学内容，同时还需要一些与教学组织相关的情境。合作情境主要就是指在实际教学中，要求学生通过小组的形式进行学习任务的完成。而在合作交流过程中，学生的尊重、礼貌等都能得到很好的锻炼，这些都是初中生应该具备的良好道德修养。并且在学生讨论过程中，教师也能更好地了解到学生的学习情况与观点，进而开展更为针对性的教学。首先需要将学生合理分成几个小组，然后提出与生活、课堂内容相关的主体，鼓励学生自主进行学习情境的创造，比比哪一个小组的任务完成得最好、最快。在好胜心的驱使下，学生必定会积极参与到学习任务的完成中，并且与小组成员进行有效合作、交流，最终实现任务的高效完成。

三、结语

综上所述，在初中道德与法治课堂中合理引入生活情境，能够促使课堂教学环节的优化，是抽象、枯燥的道德与法治知识变得具体化与生活化，而学生在自己熟悉的生活场景中，学习欲望将会更加强烈，并且自主性也能得到很好的体现，最终实现良好道德品质、法治修养的形成，达成高效的道德与法治课堂目标。

参考文献：

[1]徐晓倩.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用分析[J].中国校外教育，2019（33）：154.

[2]程江.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：61.

[3]王有斌.浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].学周刊，2019（24）：117.

（作者单位：山西省阳泉市盂县一中045100）