用隽美来烛照语文课堂

◎周益俊

墨香飘逸的初中语文教材，为学生提供了各种较丰富的隽美形象。教材中的课例，无论是生动有趣的记叙文，条理清晰、平实或生动的说明文，精辟严密的议论文，还是诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，其显著特点都会聚在一个“美”字。

《语文课程标准》指出：“教师应引领学生欣赏文学作品，有自己的情感体验；引导品味作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言。”笔者有感于当今农村语文教学大多遵循传统教学模式，片面追求升学率，让学生总沉迷于题海中，学得苦累，又了无生气。于是在教学实践中，期望尝试着用隽美来烛照语文课堂，“寓教于乐”，让学生学得有趣，学得有味，学得真正有所获得。

语文教学中，我极力创设恰当情境，着意让学生处于主动地位，诱导他们自觉地发现美、鉴赏美、创造美，进而产生美感、产生愉悦，自觉地投入到隽美的文本欣赏之中。

一、情感朗读，欣赏语言美

文学是语言的艺术。美学家朱光潜认为“一切艺术都是抒情的，都必表现一种心灵上的感触。”一切优秀的文学作品都是简洁优美、情深意蕴的，还有绘画美、音乐美和含蓄美。

例如朱自清先生的《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”让学生反复朗读，体会它们的情感、画面、乐感及作者所抒发的盼春早日来临的急切之心，与冬去春来时大地回春之景。在教学中，我引导学生感情朗读，揣摩品味词句，努力再现情境，让事物和现象“动”起来、“活”起来，让学生身临其境，体验感悟，对学习产生亲切感、和谐感，正确处理好“情感”与“认知”的关系，充分发挥情境教育的作用，“课虽终，趣不尽”，在语言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育，有效地施行了美的欣赏。

二、理会赏析，欣赏形象美

文学作品总是运用语言塑造艺术形象，反映生活、表情达意的。吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”欣赏语文教材中的美的形象，必须引导学生细加体味那些看似平常却扣人心弦的关键词句，从而理会赏析。

鲁迅在1922年为了表达对美好生活的向往与追寻，刻意在小说《社戏》里成功地塑造了以双喜阿发为代表的一群农家少年朋友的艺术形象。在“我”的记忆中，他们既聪明、机灵、能干，又淳朴、无私、憨厚，还不失纯真、友爱、善解人意。“大悟似的提议”“又大声的说道”，“双喜拔前篙，阿发拔后篙”“于是各人便到……又各偷了一大捧”，“八叔的航船不是回来了么？”“我写包票！……”“偷我们的罢”“是的。我们请客。”等等。这些逼真生动的神态、动作、语言描写，配合着引人入胜的情节，勾勒出了小伙伴鲜明丰满的人物形象，充满了童心与真趣。鲁迅的精心几笔，就把当时对美好理想生活的探求，寄托在这充满诗情画意的儿童生活画卷。

教师就该如此，抓住文本寓含的美的人和事，优美而深邃的意境，充分发掘其本身蕴含的审美因素，引领学生主动积极的思维和情感活动，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得心境启迪，享受审美乐趣，让学生在理会文本中赏析形象美。

三、扣合想象，欣赏意境美

意境是“意”与“境”的统一，是文学作品中所描绘的客观形象、生活因素，与主观的思想感情融为一体，委婉含蓄地抒写思想情感的艺术境界。

选入教材中的文学作品，多数就充满了诗情画意，给读者留下广阔的想象空间。美学家王国维曾明示：“一切景语，皆情语也。”诗人特有的感受必然要落实在饱含着意蕴的形象画面之中。意蕴溶在画面中，画面又饱含着意蕴。

就拿白居易的《钱塘湖春行》来说，有这样两句：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这是两个写景的诗句。为了体会欣赏此意境，我让学生闭了眼，借助想象，假想自己是诗人，迈步进入情境：①你漫步在杭州钱塘湖边，绕湖而行，扣合诗句你浮现出了怎样的美景？②当时，你的心情又是如何？③揣摩诗人的感情主要是什么？侧重抓住这几个问题，调动了学生的生活积累，调动了学生的奇思妙想，调动了学生的直觉、感受、情感，使学生在想象与陶醉中感知早春生机盎然的西湖胜景，以独特的构想，更好地去游历那美丽而深邃的诗境，得到和谐的发展。

四、关注思路，欣赏结构美

思路，是贯通于一篇文章中的一股内在的逻辑力量。语文教学中，引导学生欣赏典型的思路与结构，不仅会培养学生的美感，发展学生的思维，而且对爱好写作的学生来说，不乏是一次新的“洗礼”。

梁衡在《夏》里，首先以突出醒目的独句段总写夏天紧张、热烈、急促的特点。主体部分抓住这几个方面，描绘了夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象。结尾段直抒胸臆“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，也深情赞美了辛勤劳作的农民。文本善抓特征写景，善用比较、对比，描摹准确，表现力强；语言简洁清明，以一气呵成的爽目结构，自然轻松地突出了主旨，也给人以美的享受。诸如此类的巧妙结构，在洪宗礼先生主编的初中教材中比比皆是，这里不一一累赘。

语文中的美，无处不在，坦然随意。她汲取着大自然的灵气，绽放着生命的喜悦。高尔基认为“文学是人学”，其实，“语文教学也是人学”。自己经常私下里如此暗示，新理念下的语文教学只有从实际生活出发，从人本身的情感出发，扣住教材里各类形象，用隽美来烛照语文课堂，让学生总是处于主动学习地位，才能使语文教学前进的步履更为坚实更为有力，才会让学生真正掌握语文的学习方法，体味到语文的隽美魅力，有的放矢地予以教和学。