以学论教下初中语文课堂教学优化研究

◎葛凤霞

一、以学论教下初中语文课堂教学优化重要性

从目前的形式上看，随着素质教育体系的不断优化，“以学论教”的思想就开始浪潮兴起。从本质上看，“以学论教”是以学生为本，少教多学的一种教学理念，也是初中语文课堂教学中必不可少的一部分。根据初中学生的特征可以发现，想要调动语文课堂的积极性，激发初中学生的学习兴趣，就应该秉承“以学论教”的思想，通过调动学生的自主性学习，激发学生独立思考的能力。不仅如此，“以学论教”思想下的初中语文教学，还可以提升课堂的教学效率，促进学生的条理性与逻辑性。让学生不再是被动学习的“弱势群体”，而是学习的主体［1］。在“以学论教”的课堂教学过程中，学生还可以在合作中，理清课堂教学的主要内容，让教学更加层次化，展现最佳的教学效果。

二、以学论教下初中语文课堂教学优化研究

首先，在实际的语文教学过程中，“以学论教”的初中语文课堂教学优化研究，主要是根据课程的标准，教学的对象，进行确定教学的方案。并在构建的过程中，分析初中学生的现实情况，以学生为中心，设计教学活动。

因此，从初中语文课堂教学方向优化上看，需要语文教师进行一个积极性的引导，并以学生为中心进行导入。例如：《关雎》的学习中，初中语文教师需要先思考到的就是这首诗的主要元素，雎鸠、美人、水等［2］。从这些元素中可以发现，学生会对美人比较感兴趣，这个时候，初中语文教师就可以从美人这两个词语上进行设计文章。比如：如果是我们写作，利用什么样的词语来形容美人最合适，古代哪些词语是用来形容美人的。然后语文教师就可以利用这些，开始设计与优化问题，第一个问题需要帮助学生拓展词汇，提升兴趣；第二个问题需要靠近主题；第三个问题需要把以往的知识与现在需要学习的知识联系在一起。

然后，以学生先“学”，实现教师后“教”的形式。帮助学生确定学习目标，接着，结合自身的意愿进行探究。在探究的过程中，教师还可以鼓励学生，利用思维导图的方式进行构建知识体系，拓展知识面。与此同时，初中语文教师针对于难度较大的课程，还可以把学生分为若干小组，进行合作学习，分享知识。在集中问题的提出中，教师开始进入教的环节。例如：《孔乙己》的学习过程中，教师就可以把初中学生分为若干小组，然后从小组为单位，进行思维导图构建，分析孔乙己断腿前后的状态，并根据不通过性格进行身份对比［3］。比如：《范进中举》、《狂人日记》、《儒林外史》等。这样初中学生在接受起来会比较的容易，在提升课外知识的同时，也培养了学生潜在对比的意识，有利于学生综合性能力的提升。

在能力的拓展优化上，例如：教师可以在《愚公移山》学习中，除了需要学生掌握文言文基础常识，还需要学生学习愚公大智若愚、锲而不舍的精神。因此教师可以采用即兴表演的形式，展现剧本的层次感，并把视频上传空间，展示给家长或者学生。例如：《紫藤萝瀑布》学习的过程中，语文教师就可以根据实际情况，及时的搭建教学情境。让学生在初中语文教师的讲解过程中，回到文革时代，并深化历史背景，以一种身份或者姿态，感受当时的生活环境。不仅如此，初中语文教师还可以引导学生养成自我鼓励的形式。在“以学论教”中引导学生展现丰厚的知识与文化底蕴。时刻关注学生的情感与思想动态，在恰当的时候加以指引，并把此种韵味传递下去。初中语文教师，还可以根据《紫藤萝瀑布》，引申出《繁星》、《石榴》、《最后一课》、《月迹》等，围绕中心，深刻的展开思想主题的对比，并在潜移默化中，引导学生养成自主学习与思考的能力［4］。

从课后巩固上看，教师可以利用选做题的形式进行构建，给予学生更多自愿选择的机会。根据差异性，实现个性化教学尝试。例如：初中《乡愁》的学习之后，教师可以布置对应的课后延伸作业。第一，仿照这首诗写一首现代诗，题材不限。第二，根据这首诗的主体，以散文的形式，抒发自己的感情，写出随笔。第三，根据搜集的现代诗，展现自己的人生感悟。第四，还有那些思乡的诗歌，可以进行分析。根据以上选做题的作业构建中，学生就可以根据自身的兴趣与爱好进行提升自身的学习意识与自主选择意识。在引导过程中，教师还可以根据初中学生年级的高低进行推荐书籍，例如：初一的时候，语文教师可以推荐《小小说》、《初中生》等文章。初二的时候，教师可以推荐，《读者》、《意林》等杂质及其中篇阅读文章［5］。初三的时候，就可以《萌芽》等杂志基础上，开启长篇小说的阅读。例如：莫泊桑的《羊脂球》，屠格涅夫的《小丑》等。

总结：随着素质教育的不断推进，初中语文课堂教学中的“以学论教”思想，更加注重的是给予学生的自主性，更加尊重的是学生的自愿性、需求性、规律性。不仅如此，初中语文教师还需要根据国家标准化的教学规律进行定制，然后，从实际学情出发，设计符合自身学情的语文教学方案，从而提升学生的综合能力。开阔视野，积累知识，博采众长，厚积而薄发。