初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用

◎丁剑阳

一、翻转课堂教学的概述

1.起源 翻转课堂又可称之为反转课堂或者是颠倒课堂，最初出现于美国的某所高中，2007年该学校的两名教师采用屏幕捕捉软件录制课堂教学内容，并借助于网络将视频内容上传至网络，这种形式便于缺课的学习通过下载并观看视频进行补课，同时利于学生在课后巩固所学知识。经过一段时间的应用后，教师发现学生经过自主学习收获丰富知识，且学生可通过自主学习以弥补自身不足。为此，这两名教师通过网络的应用，反转知识传授与知识内化过程，由此翻转课堂教学出现。其中，教师、信息技术、学生、环境及与课堂属于翻转教学课堂的五大要素，且各个要素关系紧密、相互作用。因此，翻转课堂教学中要求教师充分尊重学生主体位置，围绕着学生展开一系列的教学活动。同时，学生要在教师的指导下通过信息技术应用展开自主学习，从而实现教师、环境与学生三者紧密互动。

2.特点 （1）重建教学流程。学生在翻转教学课堂中传递知识主要通过在课堂中进行课程内容自主学习，而不是仅仅简单听取教师的传授，同时以往需要学生在课堂之外完成的作业转移至课堂上，而由教师与学生共同完成，由此促使学生对知识的内化，改变传统落后的教学方式，实现数学教学课堂质量的飞跃。

（2）改变教学组织形式。传统的数学教学中以教师的讲述为主，然而，在翻转教学课堂中要求学生围绕着教师提出的问题展开合作学习。同时，教师需要在充分考虑学生在知识水平、理解能力与学习基础等方面基础上，采用差异化的教学方式，充分发掘学生特长与潜能，满足学生对个性化学习需要，从而促进教学目标的实现。

（3）改变教学资源环境。微课是一种新型教学方式，其主要记录着教师对某个专题内容的讲解，主要特点是短小精悍，该方式对于强化学生对专题知识认识有着重要作用。同时，微课是教师开展翻转课堂常用的一种方式，学生可利用快进、回放与暂停等按键，根据自身需要选用合适内容，并进行思考与笔记记录，为学生复习与巩固一段时期内的知识提供重要帮助。

（4）转换角度。翻转课堂不同于传统教学课堂的地方在于其强调教师在教学课堂应转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，与学生处于平等对话的位置。同时，教师应坚持因材施教的原则，根据每个学生的不同，相应采取针对性的教学方式与内容，增强学生数学学习主动性，调动学生积极主动参与至课堂教学之中。

二、翻转课堂在我国初中数学教学的发展现状

1.起步较晚，仍处于初期阶段 翻转课堂在我国虽然起步较晚，但是发展速度较快。目前教育工作者仍在吸收外国成功教学经验的基础上积极进行研究探索。但不可否认的是，由于我国对于翻转课堂的研究引进工作起步较晚，对于翻转课堂在全国范围内推广实施方面尚处于初期阶段。

2.认可度较低 目前我国应试升学压力巨大，这导致了翻转课堂在我国中学应用过程中面临巨大挑战。国内目前尚有较多任职教师反对此教学模式，并且存在着对其的严重抵触情绪。更有甚者，认为所谓翻转课堂，即是通过课堂播放教学视频来取代教师面授过程，是一种投机取巧的现象。部分教师在教学改革的浪潮下墨守成规，拒绝接受新兴教学模式，故步自封。

3.现实要求条件高 作为翻转课堂顺利开展的重要载体，互联网发挥着重要作用。然而由于我国各地区经济发展不平衡的现实状况，很多地区信息技术相关设备不完善，导致翻转课堂根本无法顺利进行。

4.学生尚未达到相关素质要求 翻转课堂由于需要学生课前预习及相关思考，对于学生的自主性和自制力要求较高。然而当前普遍存在的情况是，我国大多数学生习惯于依赖教师传统的教学喂养模式，一旦被给予自由学习操作的时间，便失去了合理规划自主学习的能力，无法按时完成学习任务，导致课堂上讨论环节效果欠佳，学生反馈不理想。

三、初中数学“翻转课堂”应用分析

1.翻转课堂的教学设计 以初中数学教学为例，对不同层次学习者使用翻转课堂教学模式，并检验在数学教学中应用翻转课堂教学模式的教学效果。

（1）课前—教学视频准备。课前教师需要确定教学目标的类型，并确定在课下自主学习及课上协作内化不同阶段所要实现的教学目标成为翻转课堂教学设计的首要任务。将已制作好的微视频发布到教学平台上，让学生在线观看或通过下载进行线下学习。

（2）课中—教学视频观看。在教师的引导下，学生观看教学视频。如反函数教学，可以实现对反函数知识内容的感知与记忆。学生观看教学视频时可以根据自己的学习情况自行安排学习进度，多次暂停、倒带并随时做笔记完成课前练习。在观看视频的过程中，可以根据学生情况自测练习，提出问题。通过观看视频、自主学习后，学生对数学知识内容有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效。

（3）讨论—内化专业知识。教师根据本节课知识和学生观看教学视频、练习情况提出疑问，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，在课堂上创造个性化学习环境，使学生自主探索，教师通过“一对一”或小组协作方式辅导，帮助学生理解教学内容及解决作业中遇到的困难。针对教师布置的探究性问题，组内成员可通过平板电脑中的多媒体电子书、网上搜索等方式扩充知识内容。然后采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探索研究，这有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。

（4）课下—学业交流展示。经过自主探索、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品并进行成果展示。

2.设计实践分析 视频是翻转课堂的核心内容，其制作方式多种多样，应根据初中教学的不同内容加以选择。

（1）概念教学设计。概念是数学学习的基础，只有准确把握数学概念，才能在纷繁的题型中抓住本质，以不变应万变。但数学概念又是相对抽象的，不易于直观理解，为此，教师应将抽象的数学语言翻译成形象、生动的画面，便于学生理解。

（2）典型例题设计。创设典型例题是数学教学的显著特点之一，让学生在具体的问题中理解数学思想、总结数学方法，有利于实现知识的迁移与深化。