基于核心素养培养的高中物理教学设计

王杰 任俊艳

摘要：近些年来，中国学生的核心素养培养已经成为学校对学生发展方向的新时代要求。核心素养主要针对的是学生在走上社会后能够快速适应其快节奏的发展，以及为了保证自己的合法利益不受侵害所具备的各方面能力。本文主要以高中物理教学人教版中“互感和自感”的课程内容为例，对其教学设计中在学生的核心素养培养方面做出相应的改进措施。

关键词：核心素质培养;高中物理教学设计;互感和自感

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0038

根据教育部对内部发放的高中物理教学目标可以看出，现阶段在高中阶段越来越注重对学生核心素质的培养，力求使学生能够具备适应社会发展的良好品质及能力，加强了对培养学生活跃的思维能力以及社会责任感等方面的重视程度。本文基于此，对高中物理教学的设计进行了相关教学思路的改进，本文则从人教版“互感和自感”的教学过程中进行探究。

一、现阶段“互感和自感”课程的教学详情

1. 物理教材的详情

“互感和自感”课程出自高中物理教材的第四章，在进行此课程教学之前，学生已经对电磁感应等方面的知识进行了学习理解，在电磁感应等方面的计算也已经初步涉及，而互感和自感方面的知识是在前期电磁感应概念的基础上进行的加深与理解，能够为日后电磁波等方面知识的学习奠定良好的理论基础。这一章节学习到的知识在人们的学习、工作中的应用范围相对而言比较广，其能够为现实中的电磁感应研究和使用发挥出巨大的作用，基于这样的条件下，高中物理教材对生活中的相关现象进行了解释说明，并且针对现实应用提出了相关的计算问题供学生巩固学习的知识点。

2. 教學现状

大多数学生在学习了此课程的知识点后能够大致掌握电磁感应的应用规律，还可以进行一些简单的计算，从这一点进行考虑，教学任务大体能够顺利完成。但是学生在互感与自感方面的认知不足，容易造成概念混乱。相对而言，题目考核的知识点不够全面造成学生对自我能力的认知不够，部分学生不能对其产生的现象用科学的语言和思路进行解释，并且在核心素养方面的培养程度不够。

二、新阶段的教学目标

1. 培养学生的物理认知

学生应该在学习完互感和自感的课程内容后了解产生其现象的主要原因，并且能够了解其现象的本质也是由其感应出现的一种合理现象;学生应该能够对其产生的电动势的具体情况进行分析，并且对影响电动势数值变化的因素进行解释说明。

2. 培养学生的活跃思维

学生应该在学习完此章节的课程后，对电磁感应的规律进行总结，并且能够通过自身的思维解释在电源接通或者关闭时这种自感现象产生的原因;能够根据学习的原理加强对自感或者互感现象的应用，或者根据系统的需求防止此类现象的再现。

3. 培养学生的社会责任

学生应该在学习完互感和自感的课程内容后，通过相关实验对互感和自感这两种状态的应用原理进行分析，并且在现实生活中找到相关的理论依据和应用现象;学生还应该学习科学家对名利的淡薄并且全身心投入到科学研究中的社会责任感。

三、对教学理念和思路进行改进

1. 教学理念的改进

在高中物理教学中培养学生的核心素养，教师首先需要加强学生的科学思维理念，能够将教学内容的科学性作为其教学设计的根本，并且根据学生的身体年龄和心理年龄对教学的理念进行改进，重视高中物理知识和现实实践的有效结合;其次还要适应现阶段社会经济发展对人才提出的新要求，根据时代的需要对教学理念做出改进，培养学生的社会责任感，例如可以在教学过程中加入对名利等方面的反思，帮助学生树立正确的道德观念;为了让学生能够在众多的物理知识点中对互感和自感方面的概念进行深层次地记忆，教师还可以从抽象到具体建立起合适的物理模型，并且联系实际生活中的应用，让学生在学习时具有更加深刻的认识。

2. 教学思路的改进

在互感和自感的教学过程中对教学思路进行改进需要培养学生的活跃思维。通过上述教学目标第二点中的叙述中可以看出，学生的思维可以随着问题深度的增加而呈现出更加活跃的状态，教师在互感和自感章节的教学过程中，可以向学生提出自感现象是因何造成的，促进学生养成独立思考问题的习惯，切忌在抛出问题后直接给出答案，这样会对学生的思维方式造成较为严重的影响。

四、结束语

通过对近期物理教学在“互感和自感”方面的课程教学设计的教材详情以及教学现状分析后可以看出，现阶段，我国在高中物理教学设计中还没有将学生核心素养的培养当作主要的目标进行实施，要保证学生能够适应新时代社会发展的要求并且具备相应的思维和能力就必须在高中阶段的教学中加强核心素质的培养，而高中物理教学作为评价教学设计的切入点，更应该加大对其的关注力度。

参考文献：

[1] 叶晟波.基于核心素养培养的高中物理教学设计——以“互感和自感”的教学为例[J].物理教学，2018（3）.

[2] 黄 洁，张 玮.基于核心素养的高中物理教学设计研究——以“牛顿第三定律”为例[J].物理之友，2017（5）.

（作者单位：①山西省闻喜中学 043800;②山西省闻喜中学 043800）