高中地理课堂教学中有效提问的研究

◎张琳

前言：作为一门艺术，课堂提问一直颇受教师的重视，是教师展示与提炼教学内容的最终结果。在高中地理中，唯有正确意识到地理教学存在于暴露出来的问题，才能够及时有效的纠正教学问题，提出有效的教学策略，改进课堂教学水平。在加深学生对知识点理解的同时，提高课堂教学有效性。

一、高中地理教学课堂提问暴露出来的问题

1．问题设计缺少针对性 课堂提问直接关系到教师掌握学生对知识的理解水平，所以如果课堂问题缺少针对性，那么在教师提问的过程中，就很有可能会出现因为提问的问题范围过大，导致学生并不知道以什么知识点为切入点。学生在回答问题时候只能以偏概全、照本宣科，甚至需要其他同学的提醒与提示。而这显然并不能起到与发挥课堂提问的作用［1］。从某些角度来说这是阻碍学生思维扩散的重要原因。

2．课堂问题比较随意 高中地理涉及知识点比较广泛，因此教师在设计与提出问题时大多不会深度思考，没有刻意去根据每一名学生的实际情况展开问题的精心设计。粗放型问题是高中地理课堂中最常见的问题，教师并没有根据学科特点、知识难点和重点设计问题，导致课堂提问存在知识点不贴合、难重点偏离的问题。避重就轻的教学问题对学生的思维扩散而言显然是没有任何帮助的［2］。

二、课堂提问策略

1．问题预设 为了赋予课堂问题更为明确的意义与价值，服务于课堂教学，用于解答难重知识点，那么教师在课前就必须做好充分的准备，设计出缜密且有效的问题。例如课堂应当提问哪些问题，在哪一个环节渗透课堂提问。甚至是设计的问题是否可以抓住学生的求知欲望等等都是教师需要慎重考虑的。每一项提问环节都要与前一项和后一项保持密切的联系，做到有主有次、环环相扣、先后有序、联结一贯。当然课堂问题还要将启发性、思考性作为基本要素，目的在于使学生在积极探索、主动探索的过程中将问题解决。问题的题意必须明确而不是含糊其辞。举例来说，在学习《区域工业化和城市化进程》一课时教师所举出的问题就必须要理清所有对象的关系。如珠江三角洲工业属于哪一种？在珠江三角洲地区工业化与城市化过程中出现了哪些生态问题？结合学生对课文的所学，学生能够迅速的回答老师的问题。这种有目的、有价值的提问不仅可以用于补充课堂结构，同时还可以加深学生对知识点的印象，提高学生对地理知识的理解水平。当然教师所提出的问题不应一味的与学生的兴趣相吻合，这会使得课堂陷入庸俗的境界。教师在活跃课堂教学气氛的同时，也要注意课堂问题的合理性搭配。

2．因人施问 并非每一个问题都适合每一名学生，课堂提问的目的是使学生从当前层次能力升级到上一个学习能力层次。也就是说课堂问题是促进学生能力进步的有效方式。为了使每一名学生都能够在学习的过程中收获能力上的提高，教师就必须结合学生的实际情况，为每一名学生布置与设计与其能力相符的问题，以便促使学生切实掌握知识点，提高对地理技能和地理知识的掌握能力。不过需要注意的是课堂问题必须要具有启发、针对的特点。这样才能够避免出现学生能力较弱无法回答教师问题的情况出现，无故浪费大量课堂时间。教师在教学中应坚守因人而问、因材施教的原则与理念。结合学生的实际情况选择难度适中的问题提问学生。这是因为如果难度较低，那么学生就难以获得进步，而如果难度过大，那么学生就会畏惧于学习知识。

三、课堂提问有效性策略

1．直观简易 问题内容是课堂提问有效性的关键所在，问题必须要紧紧围绕课堂知识的难重点内容，在有的放矢的控制下，以直观简洁的指导，帮助学生树立书本上的问题，激起学生对知识的学习兴趣以及学习激情。教师在设计问题的过程中，必须要保障问题具备直接性、层次性，使学生在学习中做到灵活运用知识。用具有直观特性的问题勉励学生，使学生在多元问题下轻松地完成对地理事物的理解，进一步增强学生对知识的感性认知。借助于这种教学方式来调动学生的学习热情，增强学生学习自信，帮助学生克服畏学心理。

2．语言形象生动 虽然高中生已经初步具备抽象知识理解能力，不过相较于抽象知识形象化知识仍旧是更易于理解的内容。所以教师在提问的过程中也要善用形象化语言，以此来激发学生知识学习激情与兴趣。借助于形象化的语言提问，帮助学生充分理解知识点疑惑，使学生能够顺利掌握课本基础知识，增强学生的地理学习效果，使理论知识转化为学生的实践技能，帮助学生更好地记忆与理解问题。通过这样的引导教学，拓展学生的语言思维，活跃学生的语言能力。课堂中教师可以使用名人名言来提问学生。这是因为名人警句往往是名人对于现实生活与理论知识关联的抒发，也就是说名言警句通常对于现实生活中的理论知识有着更加深刻、形象的描述。所以名言警句可以有效锻炼学生的学习思维，帮助学生磨炼自己的思维能力，使学生在回答问题的过程中，掌握地理技能的应用方法，提高对知识点的理解水平。

课堂提问是课堂教学非常重要的一环，教师利用课堂提问来提高教学有效性。因此教师必须予以课堂提问高度的重视，将以人为本、因材施教作为基本原则，利用生动、趣味的情景教学辅佐，通过课堂提问增强学生对知识的理解能力与印象，进而全面提升学生的化学学科素质。