优化课堂提问设计，提高小学数学教学效率

◎马俊

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

安静的课堂，听话的学生，整个课堂由教师的声音占据，这样的情境依然被认为是“好课堂”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。这样的教学方式在我们三分之一的人身上是奏效的。那么，如何进行有效的课堂提问，构建高效的课堂质量呢？我认为，就小学数学课堂而言，优质提问，要注重以下几点：

一、教师每堂数学课都要精心设计提问的内容

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，在上课前教师一定要做好备课，而备课最关键的一点就是“如何引导学生”，所以提问的设计起着关键的作用。教师设计提问是可留意以下内容：

1．提问的内容必须具有目的性 设计课堂提问一定要紧靠教材，环绕教学难点重点来进行的。所涉及的问题都是为课堂教学服务，并且要有利于引导学生的思维、了解新知识、回顾旧知识，从而达到课堂教学预期效果。教师在设计问题前，要明白设计什么样的问题，设计的目的是什么，通过这样来启迪学生探究的好奇心。

2．提问的内容必须具有启迪性 课堂提问的灵魂是启迪性，缺乏启迪性的提问是失败的提问。所以，教师设计的问题一定要可以激发学生的思维，引领学生去发现。提问的初衷是使得学生可以翱翔在思维的“天空”中，让他们的思维得到有效的训练。所以教师可以将教材知识点与已有知识、经验间的矛盾作为提问设计的关键，让学生不仅了解知识，还能加深印象。

3．提问的内容必须具有趣味性 小学生正处于好奇心强的年龄阶段，若每堂课都是平淡无奇，自然吸引不了学生的学习兴趣，肯定会使得教学效果大打折扣。所以教师设计提问是务必要注意问题的趣味性，使得课堂提问的内容新奇特别，充满趣味及吸引力，让学生学得开心，知识接受更加轻松。

二、课堂提问要从学生的学情出发不可以超出学生的接受范围

问题的难易度是衡量提问有效性的重要标准，既不能过于浅白，否则会让学生觉得索然无味，提不起兴致；又不能太深，让人难以琢磨，学生答不了，挫伤了学生学习的积极性。为了促进学生积极思维，教师根据小学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整。数学问题要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用已经学过的知识，通过认真的思考，才能回答问题，这样学生就能把新旧知识串通起来，更能加深他们的印象。对于一些有难度的问题，教师可以先提问一些相关的简单问题作为铺垫，引导学生层层深入，最终找到正确的答案。

三、要抓住学生的思维方式进行提问

对学生进行提问就是为了刺激其进行积极的思考。学生的思维方式是具有一定特点的，一般都是由具体到抽象，由感性到理性。因此，在提问的过程中，教师应根据学生的思维特点，注意技巧，提问的语言应生动具体，能够对学生产生启发作用。同时，提问时应从学生掌握的实际知识出发，把握好提问的度，切忌过难或过易。在提问的过程中，教师应将教材中的内容与实际进行有机的结合，以便学生能够轻松地掌握知识，找到提出问题的答案。

四、评价与反思，提高课堂提问有效性

评价与反思是提高教师教学能力有效手段，只有依靠一定的评价标准，长期坚持与反思，才能有效提高自己的教学能力。可采用整体和部分进行反思的方式，部分反思法是每节课后，回忆自己这节课中作精彩和最糟糕的问题是什么，侯答时间有多长？理答的方式是什么？学生的回答是属于哪种类型等。对照上述量核表找到自己的长处和不足；整体反思法是把整节课录下来，利用专门的时间对课堂的提问情况进行分析，有的放矢的进行改进。

总之，好问题要从对教材的把握和对学生的了解中下工夫，根据学生特点和教材特点，才能找出。课堂提问表面看起来很简单，但在课堂上要真正适用、有效，还需要我们在教学中不断总结、不断研究探索，选择适合本班学生的问题和方法。

设计精巧的问题可以给思维以深度、广度，有时还可以激起学生提前学习新知识的欲望。问题的提出还应有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好、生活经验、判断信息能力的强弱等回答同一数学问题，有多种不同答案，让学生充分展示个性，获得不同发展，提高课堂教学的有效性。