新课改背景下影视在中学历史教学中的运用

◎江晓欢

一、历史题材影视剧的现状与不足

当下，我国影视作品市场非常发达。全国电视剧制作机构在2010年共计获准发行的国内生产的电视五百余部一万四千余集；值得注意的是，我国每年生产的电影数量超过500部，已是位于美国和日本之后的世界第三大电影生产国。其中，在众多影视作品中，以历史为创作对象的剧作超过40%。然而，历史题材剧作在滋润人们平时生活的之外，仍存在不少隐患，特别是对广大中小学生造成了诸多不良影响。

首先，当下的历史题材影视剧往往有巨大史实偏差的现象，这非常不利于广大中小学生对形成正确的历史知识。目前的历史影视作品通常是“不见历史，只见艺术”。“戏说”、“秘史”的剧目屡见不鲜，如新版《三国演义》有关东汉末年十八路诸侯共同讨伐汉贼董卓的片段，曹操当时尚未对董卓展开行刺活动，关外的十八路诸侯就开始兴兵讨贼，那讨贼的檄文究竟是由谁发布的呢？众所周知，历史题材影视作品一直发挥着传播着历史知识的重要作用，学生以任何一种方式观看历史题材影视作品，难受会被制作粗劣的影视作品影响，特别是其中错误的历史知识。

其次，不少历史题材影视剧会存在着封建思想的残余，不利于学生正确世界观、人生观、价值观的有效形成。甚至在一些历史题材影视剧中体现“皇权至上”的思想，这使得不少学生对皇帝心生羡慕之情，权力欲膨胀；“金钱至上”的思想在部分历史题材影视作品中频繁出现，有的宣扬有关“出世哲学”的思想，宣传人们要远离世俗生活，这种思想造成的直接影响是广大中小学生心灵的扭曲，致使青少年知讲究吃喝，无视社会，悲观地面对生活中的诸多不顺。更有极端的部分影视作品为达到某些特殊目的，对于，某些历史人物的生平随意篡改，将人物任意书写。诸如此类不良的思想观念对于中小学生的价值观念产生了极其不良的影响。尤其是对于世界观、人生观、价值观等正处在形成过程中的中小学生的影响极大。

二、历史题材影视剧应用于历史教学中的作用

1．历史题材影视作品能够有效提升老师的教学能力 《高中历史课程标准（实验）》在课程资源的开发建议中，重点对高中历史教师具有一种重要的人力课程资源的属性进行了强调。“历史老师能力和水平的高低对中学历史课程资源的开发和利用起着十分重要的作用，同时也意味着课程资源开发程度和范围的大小。在现实的课程资源建设过程中，要我们始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”在高中历史课堂上，老师在课程教学中始终发挥主导作用，这就要求历史老师必须做到在实际课堂教学过程中解决课程改革的问题，这也是高中课程改革能否成功的关键。将历史题材影视作品运用于高中历史课教学中，可以对高中历史老师产生很多有利的作用：首先成功将历史老师过往的教学模式转变为现代化教学的新模式，拓展了老师对新课改背景下的现代教学技术运用的掌握，拓展了他们以往封闭的思维视野，知识得到增长，眼界得以开阔；其次老师课堂教学的吸引力有所提升，更多的欢乐也带给课堂教学，成功改变了过去一节历史课，老师讲课没精神，学生没有兴趣听课的局面；最后还改变了老师过去过于单一的备课模式，老师可以借助互联网的优势寻找适合历史学科的有关的影视资源，比如，在授课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，可把电《火烧圆明园》的影视片段加入到课程设计当中，如此不但可以锻炼老师对现代教育技术手段的掌握程度，更提高了历史老师的课堂教学能力。

2．有助于培养广大中小学生的课堂探究能力 通过课堂历史知识的学习来提高学生的探究学习能力，是当下新课革的最新要求。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在过程与方法目标中明确：要“注重探究式学习，用于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。而《普通高中历史课程标准（实验）》也在“课程的基本理念”板块指出：“普通高中历史课程的设计与实施充分发挥学生的主体性地位，注重培养学生对历史问题的探究能力和实事求是的精神，提高学生的创新意识和实践能力”。所以身为历史老师的我们在历史课堂教学过程中要坚持以正确的方法引导学生能够主动实现探究学习并且讨论历史思维的习惯和能力。比如：学习人教版历史教材《昌盛的秦汉文化》一课时，完全可以选取播放专题影视片《复活的军团》其中的片段。老师和学生通过在课堂上共同观看这部有关我国秦朝的灿烂文化的纪录片，来成功激发学生对我国秦朝时期的历史文化的探索的兴趣以及对历史知识强烈的求知愿望。

3．有助于学生直观形象地理解历史 历史究竟是什么呢？我国近代著名思想家梁启超曾说道：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得因果关系，以为现在一般人类活动之资鉴者也”。同时，关于历史的基本描述在中西方史学界里有两种截然不同的内涵，一种是指过往发生过的事情，另一种则是指对以往事实的解读。恰恰是由于对以往的理解因此限制了历史课堂教学的形象化与直观化。在历史课堂实际教学中我们的历史老师通常都是选择板书的方式，其直观性仅仅只存在文字上，对学生难以形成有效的吸引力，这非常不利于广大中小学生形成对历史知识的高效的形象的理解。比如在讲授历史教材《三国鼎立》这篇课文时，因为年代距今遥远，不少学生对借助阅读《三国演义》文本来了解这一时期得历史，完全无法形象的再现这一时期的历史。正因如此，老师在课堂上选择播放1983年版的连续剧《三国演义》中的部分片段还原了当时诸侯纷争、三国鼎立的格局，促使学生深刻的感受到那段历史似乎就发生在眼前一般，从而帮助学生更形象、更直观的体会那段历史。

三、影视资源应用对中学历史教师自身的要求

在影视作品广泛运用下的历史课堂教学总，这对历史教师的授课能力提出了更高难度的要求。我们的中小学历史教师要想很好地完成既定的教学目标，不仅要培养学生正确的历史价值观，更要重视历史知识的储备，深入把握课本、课标动向，熟悉新课改的要求及核心知识，掌握必要的教学策略。

具有广博知识的历史教师，在历史课堂教学过程中，必须具有新课改的先进意识，高效选取历史课程的资源，实践“用教材教”的方针。此外，也应不断提高历史教师教学新媒体的运用技术，对历史老师进行专业技能的培训。

四、结语

随着当今社会的不断发展，越来越多的历史影视作品课程新资源将会出现在历史课堂中。这些影视作品的故事情节能够大大吸引广大中小学生更好地走进历史课本，充分体现出“人”在历史课堂教学中的主体地位，更好地开阔中小学生广阔的“历史视野”，由“结论”的课堂转型为“生成”的课堂。此外，我们历史教师也必须用科学引导学生，将其对历史影视的兴趣与历史学习巧妙结合，切勿出现学生喜欢“历史故事”而非“历史”的现象。