关于农村学校校本研修现状的调查报告

◎肖薇

一、调查报告的背景分析

校本研修是指以学校自身的教学资源为依托，以教学组织工作为出发点，通过学校教师之间的集体备课、教师互评等多种形式，提高教师教学水平，实现教师的可持续发展。农村学校受到经济因素以及教学资源建设问题的限制，把校本研修当作教师自我完善、自我培训的主要手段，为农村学校教师的成长及可持续发展做出贡献。为了更好的了解当前农村学校校本研修的实施现状，我们开展了此项调查，以期获得一些真实的数据、意见，便于上级部门依据我们的数据采取有效的策略，更好的服务于基层农村学校的校本研修。

二、农村学校校本研修现状分析

1.调查对象的基本情况：此次调查我们面向农村学校的教师共发放问卷200份，收回有效问卷165份，其中女性教师占72%；25岁—45岁的中青年教师占60%，45岁以上教师占25%，25岁以下的年青教师占15%；本科及以上学历的教师占75%，专科学历的占25%；

教龄在5—10年的占19%，11—20年的占23%，20年以上的占35.1%；初中教师占56%，小学教师占43%；由此项数据可知，本次调查对象基本上涵盖了25岁至50岁的老中青三代的农村教师，学历基本上达到了大专水平。

调查对象基本情况分析表

2.此次调查的第6—18项我们从农村学校校本研修的基本形式、校本研修开展的时间、教师参与校本研修的状态、对教师成长的帮助及存在的问题等方面入手共设计了10个问题，得出了如下结果：①现阶段校本研修的基本形式主要有：集本备课、读书交流会、主题教研、专题培训、骨干教师示范课、听课评课说课、小课题研究等形式。②教师期望组织校本研修的活动时间：每月固定一次的达49%；时间不固定的达40%；每两周固定一次的有4.2%；每周固定一次的有6.7%。③平常学校校本研修活动时主题是否明确：认为明确的占93%，仅有5人认为校本研修开展时没有明确的主题。④参加校本研修时是否有收获：认为有收获的占到94.5%，仅有3人认为收获很少。⑤校本研修时教师的参与状态：积极性很高的占42.4%；认为占用了太多时间及为了应付检查的的占30.2%；认为对自己很有帮助的占23%；⑥导致校本研修实效性不高的内外部原因：27.2%的教师认为教与研分离；40.6%的教师认为校本研修只是为了应付检查，流于形式；24.2%的教师认为校本研修缺乏真正有研修能力的人引领。⑦校本研修活动时几个最突出的问题是：实践冲突：38%；研修内容还是教师内心真正需要的：17%；研修组织不到位：9%；研修组织缺乏激励机制：23%；研修评价不科学：4%；

3.此次调查的19-20项，我们设计了两个问答题：问题一：结合您所在学校的实际情况和您本人的真实意愿，您对校本研修有什么好的意见和要求？问题二：您希望县教师学校为你校的校本研修做一些什么？经查看统计，共收获19条意见。罗列如下：①校本研修的内容要适合教师的个人发展，时间上要灵活，能让教师本人自己安排最好；②希望教师进修学校给予我校的校本研修一定的辅导和及时的答疑解惑；③培训不要过多，毕竟占用了教师大量的教学时间与休息时间；④希望校长带头参与学习并提供人力、物力、财力的支持；⑤乡村教师人数过少，希望选拔一批真正有研修能力的备课组长和教研组长；⑥多营造研修氛围，提供丰富校内外研修资源；⑦我觉得校本研修应减少线上培训，增加线下培训⑧多搞点有实效，有针对性的教研活动。

三、调查结论

调查结果表明，我县很多学校能以新课标为导向，从学生发展、教师成长和学校的发展出发进行有目的、有计划、有组织的开展校本研修，但是在实施过程中仍存在一些问题，根据上述数据显示，校本研修想要实行就必须结全本校的实际情况和教师的实际需要开展，不能搞假大空，而是将管理机制有效的利用起来，不断的激励教师，实现自身的建设和发展。