高三化学科目复习策略探究

◎陈艳

高三化学科目复习策略应从两个方面进行研究，一是学生如何进行有效的复习，二是教师如何进行有效的授课。

一、学生方面

1.重视教材，课后勤加练习例题 在一轮考前复习中，必须注意教材内容，其中包括序言、笔记和课后习题。当教师熟悉教材时，可以让学生建立自己的思维导图，并建立单位回归，在脑海中形成清晰的知识脉络。教材的内容是最具有指导作用的，在教学中，教师往往是重视辅助材料，轻视教材，形成了本末倒置的现象。最后，阅读了大量的资料，做了一大堆的习题，结果是越学越复杂，扰乱思维。

2.针对薄弱环节进行重点练习 在每次测试结束之后，必须分析试卷中每道题的得分率，以了解造成分数得失的原因，了解考试重点。在短时间内集中火力解决这一问题并加以巩固。知识原理的本质是想通的，万变不离其宗，从一个知识点入手进行分析，找到其本质，解开问题，并针对相关题型多做多练，加以巩固。

3.重视实验的重要性，在实践中发现问题 化学是一门以实验为基础的学科，在具体的实验操作中，应提高实验技能。尽可能地将演示实验转化为分组实验，让每个学生参与其中，让学生在自行操作后进行一些可行的兴趣实验。如果实验条件确实不足，也可以帮助学生尽可能地了解整个实验过程。只有在具体的实验过程中，学生才能发现问题，发现结果，提高思维和实践能力。

4.坚持表述的精准性 学生在提出主观问题时往往显得模棱两可。例如，在气密性试验中，不存在开始加热或直接观察液体表面高度差变化的封闭系统；在材料试验中，应在试管中吸收少量的试验液体（固体与溶液混合）。然后将其添加到测试试剂中（添加气体、添加固体或液体）。最后，根据实验现象得出相应的结论，学生们开始添加不规范的测试试剂。除除杂剂外，应适当促进杂质的去除，试验时会出现量小，过量等现象，如铝离子加入氢氧化钠。

二、教师方面

1.教师应明确教学流程的安排 新课程背景下对教师的教学设计提出来更高的要求。教师要清楚的了解教学目标，分析教学内容，确定每一章节教学的重点和难点，明确知识的逻辑关系，实施教学设计。高三教学评价必须以国家高等教育机构统一考试的指导和三轮修订的总体安排为基础。在第一轮复习中，进行章节重点的归纳和分析，在编制教案时应明确这一点。学生可以根据他们的知识水平来进行复习。在所选练习中，教师应根据所有学生的实际情况选择习题的练习。学生可以根据自己的水平进行分层，使不同层次的学生可以找到现阶段复习的重点；复习的过程应是有针对性的，并坚持循序渐进和有序的进展原则。学生的学习逻辑具有以下特点：从已知到未知；学习内容的性质：从意象到抽象；研究对象的特点：从地方到整体；思维水平逐渐提高：从低到高，教师的案例设置应该遵循这些逻辑关系，这样可以事半功倍。

2.基础知识系统化 在化学教学中，教师应引导学生认识化学的概念和规律，掌握基本化合物的知识，这是奠定基础的关键环节。进入高三的学生对学习成绩的期望值较高。教师应把握学生的心理需求，运用学习指导模式，使学生明确学习任务。每个概念和理论知识都应该回归教材，进行二度巩固学习。通过一个简单的问题，学生可以明确概念和规律的内涵和外延，并进行适当的练习，使学生能够纠正错误。经验，及时回顾和巩固，将短期记忆转化为长期记忆，实现真正的理解、记忆和使用.例如，回顾元素化合物的知识，可以将元素周期表为坐标延展记忆点，在脑海中形成脉络，有利于长期记忆。

3.精讲精练，举一反三 举一反三的学习方法是目前学习中最有效的学习方法之一，可以达到事半功倍的效果。习题训练是提高分数不可缺少的步骤，但题海茫茫，如何进行有效的训练来提高成绩？首先，回归教材中的例题，对例题进行熟知、熟练，了解题型中本质规律。其次针对考纲中的每一个知识点进行典型题型的针对性训练，熟练熟知，达到举一反三的效果。例如：教材中的缩聚反应，二元醇和二元羧酸，可以了解到通过缩聚反应得到聚合物。在这里，可以将二元醇换成二元酚，二元胺，甚至同一碳上连二个氨基，同样把二元羧酸换成二元酯，碳酸酯，再变成甲酰卤等，归纳出反应的本质规律，这样就可以对这种缩聚反应的理解得到升华。

4.漏洞知识重点练习 疑点漏点知识的回归，即在最后的复习阶段，教师应引导学生返回课本，仔细阅读教材，并查缺补漏。学生负担过重的根本原因是最简单的课本知识还没有通过，学生的自学过程不完善。事实证明，教学内容与学习负担之间没有必然的联系。关键是教师如何教学和学生如何学习。只有理解、运用和运用教材的显性知识，才能有效、及时地进行隐性升华过程，只有通过“感知、理解、体验和反思”，学生才能准确地理解基本概念的内涵，并就行有效的外延练习，准确地运用它们。教师教学的有效性体现在学生单位时间的学习效率上。学生在学习中体验最佳实践，并及时将其应用于实际情况。