初中物理高效课堂教学模式的探索

◎司金涛

目前，“以学生为主体，教师为主导，让学生成为课堂的主人”已经成为课堂教学的核心理念。要求教师由传统课堂的“教者”转变为新型课堂的组织者和引导者，学生的学习行为由传统的“跟着老师学”转变为自主学习、合作探究。学生在学习过程中不但要掌握知识，还要积累经验，更要提升学习能力和协作精神，真正实现“在学中用，在用中学”，将物理学科核心素养渗透到课堂教学中。

一、课前：精心准备，为课堂高度参与夯实基础

一节课是否成功关键在于学生主体地位是否突显、学习任务是否落实、学习效果是否良好、学生是否得到发展。高效课堂需要教师在课前研读课程标准，钻研、整合教材，全面了解学情，科学确定学习目标，准确把握重点难点，合理选择教学方法，精心设计教学过程。才能在整体把握本节课的知识结构体系，只有教师与教材的用心对话，才会有学生与物理知识的真实交流，教师要做好各种教学活动的预设，并充分利用课堂展开学习，高效课堂才有保障。作为学习主体的学生，课前要根据教师设计的预习学案，以小组形式进行预习，小组各成员发挥各自所长，各显神通。结合学习内容，思考问题，准备实验器材或自制实验用具，搜集相关资料与图片，观察某些生活现象，为课堂学习做好各种准备。其实，学生在做课前各项准备时就已经开始了本节课内容的学习，决不是我们所想象的那样，只做准备没有研究，而是在准备中已经开始思考了，甚至已有所发现了。教师和学生扎扎实实做好课前的所有准备工作，就为高效课堂奠定了坚实的基础。

二、课堂：精心组织引导，为构建高效课堂增添活力

在引导学生学习新知识前，先引导学生回忆学过的与本节课有关的知识点，或已有的生活经验，既排除了新知学习过程中的知识障碍，思维错误，又建立新旧知识点间的联系。由此及彼用学过的知识感知、体验新接触的知识。由此及彼，由浅入深，逐步完成新物理知识的学习。例如由欧姆定律可知：电流，电压和电阻之间是有一定的关系的。从本质上来说电阻并不能阻碍电压，阻碍的是电流。从微观分析，电流是一个一个电子定向移动，它们一起通过电阻，而电阻阻拦电子的数目比是一定的，因此要使通过的电子增多，就必须增大电压，以增多通过电阻的电子的数目。如果学生们了解电阻阻拦的电子数目比固定这一特性，在串联电路，并联电路电流、电压的分配关系就很好理解，与电流、电压、电阻有关的计算就能准确把握。由电阻变化所引起的电压，电流的重新分配就容易分析、判断。

新知学习过程中，师生平等互动实现高效课堂关键中的关键，师生互动又表现为以语言为中介的交流、沟通。因此，教师富有激情的提问，生动形象的比喻、诙谐幽默玩笑、抑扬顿挫的强调、严谨规范的示范，都能吸引学生关注，调动学生情绪，激发学生的求知欲，引发学生积极思考，大胆猜想，设法验证，认真探索。依此为契机，调控学生通过动口、动手、动脑，踊跃地参与到课堂活动中去，感受学习新的物理知识，启迪思维，形成能力。老师只对学生在探究过程中遇到的难点进行点拨，对重点知识，过程，注意的事项作出强调。当然，老师也要留给学生思考的空间和时间。让学生在思考中，有所发现，在探索过程中有所体验。同时，老师要欣赏每一个学生，使每一个学生在老师的关注下，积极表现，愉快学习。例如在学习灯泡发光的实验时，重点和难点在于认识简单电路，并能动手连接简单电路，学会画电路图，从实验中归纳结论，形成安全操作的初步意识。首先通过实验探究引出了电路的组成，学生会根据生活经验，选择使灯发光的器材，并连接。老师组织学生交流、讨论得出电路的组成。引导学生观察了解电池的正、负极，思考电流的形成条件和流动方向。通路、开路和短路部分，让学生通过实物连接加深认识，特别是短路的危害。电路图部分，让使学生认识并会画电路元件符号，根据实物图，练习画出电路图，强调规范电路图的注意事项。遇到易混点，易错点，或者是常考的知识点，教师通过强调、提示，让学生们加深印象。教师在学习的过程中只是起组织和引导的作用，引导学生自主发现问题，寻找问题的解决办法。课堂教学是一个动态过程。学生的个性差异，使教学设计与实际总存在不相适应的地方，这就要求老师关注每个学生的学请，及时了解学生的掌握情况，使不同层面的学生都有所收获。

三、课后：及时练习巩固，为构建高效课堂提供保障

要学好物理仅凭课堂时间是不够的，课后的复习和巩固也是很重要的。复习不仅是指做好作业，更指在根本上掌握所学知识。教师在设计作业的时候要学会创新、因地制宜，根据本节课所学内容结合学生实际，科学合理精选针对性强、层次明显的题目，使各个层面的学生都能达到训练和巩固的目的，让每个学生都有所提升，促进学生的全面发展。

总之，对于初中物理的学习，要求每个教师课前认真备课，将晦涩难懂的知识生活化，在课堂上，激发学生的学习兴趣，点燃学生们的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围里享受学习带来的乐趣。这才是高效课堂的精髓所在。

参考文献：

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